自主學習帶領者培力/簡易面談：修訂版本之間的差異
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| + | #[http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=自主學習帶領者培力/成果發表簡則 成果發表簡則] | ||
| + | #[http://urclass.net/AL/courseListWallR.php 張貼組課公告] | ||
| + | #[http://urclass.net/alWiki/index.php?title=自主學習三日譚/實習工作 實習示例] | ||
| + | #[http://urclass.net/EMEP/ALPartner/internLog.php 實習日誌] | ||
| + | #[http://urclass.net/EMEP/ALPartner/recommend.php 受荐者] | ||
| + | #[http://quality-learning.net/subsidize/s1.php 教育部補助要點平台] | ||
| + | #[http://jendo.org/uploadFiles/學習資源/社會/如何追尋快樂人生的課程～小罐子帶出大的人生哲理.mp4 裝滿罐子] | ||
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*組課4學分，一學分18小時。 | *組課4學分，一學分18小時。 | ||
*#2學分課主、2學分參課。 | *#2學分課主、2學分參課。 | ||
*#將組課的經驗遷移到帶領學生組課共學 | *#將組課的經驗遷移到帶領學生組課共學 | ||
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*#以人家為主，一定是以個人為單位、一定要有指導者。 | *#以人家為主，一定是以個人為單位、一定要有指導者。 | ||
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*策劃成果發表。 | *策劃成果發表。 | ||
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*108課綱實施前後的差異: | *108課綱實施前後的差異: | ||
*#新的技術、新的價值觀、新的人際取向 | *#新的技術、新的價值觀、新的人際取向 | ||
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*參加計畫的學員 | *參加計畫的學員 | ||
*#學習者本身經驗自主學習的過程，才能習得自主學習自主學習的能力。 | *#學習者本身經驗自主學習的過程，才能習得自主學習自主學習的能力。 | ||
| − | *#需要把自我培力放在生活前５順位，如果沒有的話，也走不完二年的歷程。 | + | *#需要把自我培力放在生活前５順位，如果沒有的話，也走不完二年的歷程。--> |
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| + | *目的是未來要引導孩子組課 | ||
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| + | *在蘇澳的市集，與體制內老師成立跨校社群，之前的主題是訪談社區店家 | ||
| + | *2/25要提新計畫，2/8有再討論之後的主題，我提議用怎麼帶小孩進行自主學習做計畫主題 | ||
| + | *跨校社群目前有內城國中小(2位,6年級、4年級)、永樂國小(心怡)、岳明國小(3位,5年級、6年級、主任)，共6位老師 | ||
| + | *今年市集活動訂在5/28早上(均優第二天)，「孩有夢」市集 | ||
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| + | ====二、對計畫的期待==== | ||
| + | =====(一)動機===== | ||
| + | *習得帶領學生組課的能力 | ||
| + | *利用教師社群完成孩有夢市集 | ||
| + | *完成地方創生計畫 | ||
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| + | =====(二)組課===== | ||
| + | *目前的規劃是：讀書討論＋參訪＋公開議課 | ||
| + | *心怡問有沒有參訪單位推薦 | ||
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| + | =====(三)實務浸潤場域===== | ||
| + | *丁丁建議: | ||
| + | **「孩有夢」市集的籌劃：符合第一項，教育社運倡議 | ||
| + | **在學校推課程計畫 | ||
| + | **公開觀課及議課 | ||
| + | *實習時數怎麼算：依實驗日誌紀錄 | ||
| + | *指導者是誰? | ||
| + | **內容(做什麼)跟指導者討論 | ||
| + | **可以在不同單位進行(合起來滿120小時即可) | ||
| + | *組課可以跟實務浸潤結合 | ||
| + | **組課：想實現的東西，找人家來起幫你實踐 | ||
| + | **實務浸潤：獨立書店已經跟國發申請地方創生計畫，在市場裡有一個基地，想在基地內規劃一塊兒少基地，正在想要怎麼運作(讀書會、活動……) | ||
| + | ***有跟宜蘭大學合作(三創中心) | ||
| + | ***蘇澳鎮的中原市場 | ||
| + | ***召六個青年攤位，兒少是其中一攤 | ||
| + | ***市場有11個攤位，每個攤位背後都有一面牆，想邀請小朋友去彩繪。彩繪的部分正在申請計畫。 | ||
| + | *心怡希望找丁丁當指導者：基地規劃如何帶入同村共養的概念 | ||
| + | **丁丁提議拜訪里長 | ||
| + | **心怡提議拜訪宮廟 | ||
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| + | =====(四)成果發表預想===== | ||
| + | *參加明年均優，安排一個議程。 | ||
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| + | ===面談者對計畫的認識=== | ||
| + | ====簡述==== | ||
| + | *高音璞老師：以組課的方式累積學習經驗和時數。非傳統的教師培力方式。 | ||
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| + | ====誤解/澄清==== | ||
| + | *高音璞老師：在公立學校任職，發現學校一直在尋找課綱與自主學習之間的平衡。 | ||
| + | **丁丁澄清：靠課綱做教學指引，學生無法完全體會「自主學習典範」 | ||
| + | |||
| + | ===面談者對計畫的期待=== | ||
| + | ====動機==== | ||
| + | *高音璞老師： | ||
| + | **在學校擔任行政，負責教師共被社群 | ||
| + | **有注意到年輕老師加入公立實驗學校，會經歷一段辛苦的歷程：要讓教學活化、要發揮不同專長興趣來做特色課程，而不只是教以前在師培體系的科目（例如：輔導專業的老師也會幫忙帶水域生態的課），覺得這些年輕老師需要一些裝備，適應實驗學校才不會這麼辛苦。 | ||
| + | |||
| + | ====收穫==== | ||
| + | ===目前參與計畫會碰到的困境/待解決問題=== | ||
| + | *高音璞老師：時間分配。想考教育博士，不確定時間上能不能兼顧（唸書，工作，育兒，以及參加自帶陪計畫） | ||
| + | **丁丁建議：博士論文可以寫自主學習相關的題目。 | ||
| + | --> | ||
| + | |||
| + | ===王文正=== | ||
| + | ====一、面談者對計畫的認識==== | ||
| + | #自主學習是現在教育的趨勢，也是提升好的學習成果的關鍵。 | ||
| + | #是一個教導教師「如何帶領自主學習」的曾能計畫。 | ||
| + | #如果公立體制學校學生能了解自主學習，就能提升他們的學習動機。 | ||
| − | + | ====二、疑問==== | |
| − | + | #公立學校裡可以怎麼安排自主學習課程？ | |
| − | + | #*丁丁：現在高中的多元選修從1.2倍走向1.5倍，也就是五個班級在同個時段開六門課。可以多利用彈性課程時間，因為即使是公立實驗學校都不一定會開那麼多時段的彈性課程。 | |
| − | + | #如何繳費？ | |
| − | + | #*丁丁說明：有三種方法 | |
| + | #*#第一種：已經申請到教育部相關補助，補助金額足以支應組課。 | ||
| + | #*#第二種：補助能支應部分組課內容。在跨校選修平台上，已收取保證金的方式請大家繳納。 | ||
| + | #*#第三種：完全沒有補助，所有的組課支出由參課者共同分擔。 | ||
| + | #實務浸潤是否也須在兩年培訓期間完成？ | ||
| + | #*丁丁：是。 | ||
| + | #實務浸潤和組課的不同處： | ||
| + | #*組課一定採群學方式；實務浸潤可以自己進行 | ||
| + | #*組課不用找指導者；實務浸潤需在場域安排指導者 | ||
| + | #*組課是成就自己的學習；實務浸潤是服務他人（教育單位）的需要。 | ||
| + | #如果學校已經有課程共備計畫，適合形成一個組課嗎？ | ||
| + | #*丁丁：可以，是很好的題目。不過組課公告一但張貼在跨校選修平台上，參課者可能不只學校老師，可能還會有其他學校的教職員，這是為了讓組課的內容和學習更廣。 | ||
| − | + | ===其他補充=== | |
| + | #丁丁示範實務浸潤實習日誌：說明實習可以不是只能到實體教育單位，也可以遠端進行教育組織的委託工作。 | ||
| + | #丁丁分享教育部補助要點平台的畫面 | ||
| + | #丁丁以傅心怡為範例，介紹組課在平台上應呈現的樣子。 | ||
| + | #*課次 | ||
| + | #*主題 | ||
| + | #*時數 | ||
| + | #丁丁說明課程典藏的必要性：讓組課的精神生生不息 | ||
| + | #丁丁播放影片，說明要把「自帶陪計畫」走完，最好把計畫放在自己生活順位的前十。 | ||
2022年3月8日 (二) 13:34的最新修訂版本
目錄
連結列表
培力計畫主要內容與執行方式
- 為期二年，雙向選擇，建立帳號開始起算
- 組課4學分，一學分18小時。
- 2學分課主、2學分參課。
- 將組課的經驗遷移到帶領學生組課共學
- 一定是群學，不需要有指導者。
- 實務浸潤，120小時。
- 以人家為主，一定是以個人為單位、一定要有指導者。
- 例如：高音璞可以用規劃並實踐新進教師培力過程來進行實務浸潤。
- 策劃成果發表。
定位與意義
- 是自我培力的過程。
- 可以得到：
- 陪伴
- 社群
- 自主學習典範預計的應用領域
- 實驗教育
- 公立學校
- 學前教育
- 終身學習
面談者個人紀錄
傅心怡
一、面談者對計畫的認識
- 經歷組一個課的過程
- 包話二個課主、邀請有興趣的人來參課、找老師?、場地？費用?
- 目的是未來要引導孩子組課
是否已經決定要參與本計畫
- 在蘇澳的市集，與體制內老師成立跨校社群，之前的主題是訪談社區店家
- 2/25要提新計畫，2/8有再討論之後的主題，我提議用怎麼帶小孩進行自主學習做計畫主題
- 跨校社群目前有內城國中小(2位,6年級、4年級)、永樂國小(心怡)、岳明國小(3位,5年級、6年級、主任)，共6位老師
- 今年市集活動訂在5/28早上(均優第二天)，「孩有夢」市集
二、對計畫的期待
(一)動機
- 習得帶領學生組課的能力
- 利用教師社群完成孩有夢市集
- 完成地方創生計畫
(二)組課
- 目前的規劃是：讀書討論＋參訪＋公開議課
- 心怡問有沒有參訪單位推薦
(三)實務浸潤場域
- 丁丁建議:
- 「孩有夢」市集的籌劃：符合第一項，教育社運倡議
- 在學校推課程計畫
- 公開觀課及議課
- 實習時數怎麼算：依實驗日誌紀錄
- 指導者是誰?
- 內容(做什麼)跟指導者討論
- 可以在不同單位進行(合起來滿120小時即可)
- 組課可以跟實務浸潤結合
- 組課：想實現的東西，找人家來起幫你實踐
- 實務浸潤：獨立書店已經跟國發申請地方創生計畫，在市場裡有一個基地，想在基地內規劃一塊兒少基地，正在想要怎麼運作(讀書會、活動……)
- 有跟宜蘭大學合作(三創中心)
- 蘇澳鎮的中原市場
- 召六個青年攤位，兒少是其中一攤
- 市場有11個攤位，每個攤位背後都有一面牆，想邀請小朋友去彩繪。彩繪的部分正在申請計畫。
- 心怡希望找丁丁當指導者：基地規劃如何帶入同村共養的概念
- 丁丁提議拜訪里長
- 心怡提議拜訪宮廟
(四)成果發表預想
- 參加明年均優，安排一個議程。
王文正
一、面談者對計畫的認識
- 自主學習是現在教育的趨勢，也是提升好的學習成果的關鍵。
- 是一個教導教師「如何帶領自主學習」的曾能計畫。
- 如果公立體制學校學生能了解自主學習，就能提升他們的學習動機。
二、疑問
- 公立學校裡可以怎麼安排自主學習課程？
- 丁丁：現在高中的多元選修從1.2倍走向1.5倍，也就是五個班級在同個時段開六門課。可以多利用彈性課程時間，因為即使是公立實驗學校都不一定會開那麼多時段的彈性課程。
- 如何繳費？
- 丁丁說明：有三種方法
- 第一種：已經申請到教育部相關補助，補助金額足以支應組課。
- 第二種：補助能支應部分組課內容。在跨校選修平台上，已收取保證金的方式請大家繳納。
- 第三種：完全沒有補助，所有的組課支出由參課者共同分擔。
- 丁丁說明：有三種方法
- 實務浸潤是否也須在兩年培訓期間完成？
- 丁丁：是。
- 實務浸潤和組課的不同處：
- 組課一定採群學方式；實務浸潤可以自己進行
- 組課不用找指導者；實務浸潤需在場域安排指導者
- 組課是成就自己的學習；實務浸潤是服務他人（教育單位）的需要。
- 如果學校已經有課程共備計畫，適合形成一個組課嗎？
- 丁丁：可以，是很好的題目。不過組課公告一但張貼在跨校選修平台上，參課者可能不只學校老師，可能還會有其他學校的教職員，這是為了讓組課的內容和學習更廣。
其他補充
- 丁丁示範實務浸潤實習日誌：說明實習可以不是只能到實體教育單位，也可以遠端進行教育組織的委託工作。
- 丁丁分享教育部補助要點平台的畫面
- 丁丁以傅心怡為範例，介紹組課在平台上應呈現的樣子。
- 課次
- 主題
- 時數
- 丁丁說明課程典藏的必要性：讓組課的精神生生不息
- 丁丁播放影片，說明要把「自帶陪計畫」走完，最好把計畫放在自己生活順位的前十。
