台中和平國中校內進修：修訂版本之間的差異

2024年4月18日 (四) 14:22的最新修訂版本

「自主學習典範」的基本說明

一、體制學校國中小單位成本變化(右圖)

1. 2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。
2. 國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。
3. 2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。
4. 過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。
5. 2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。

兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。

二、自主學習典範的重要內容

自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。

第一要訣：提高學習者的高度。

而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。

學習者主體性 學習＝增量×有用 ×(自我＋群我) 讀懂世界 改善生活 生涯發展 公民素養 　 教育：學習當中別人可以幫忙的部分

習近平時期 台灣戒嚴體制 統編課本	學科專家宰制課程 高中課程是大學內容的簡化版 國中課程是高中課程的縮小版	允許校定課程 學校有課發會 至少是學校選書	學校是 「自主學習社群」的聯盟	學生自己打造學習 適性揚才

三、群學

(一)傳統典範

1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」 2.不同同學在同一時間，通常進行近似的動作 3.老師對各個學生進行統一教導 4.老師對各個學生發布作業並批改作業 5.老師對各個學生進行評量，並進行橫向比較 6.一個學生「不學」，通常只會影響自己的學習與學習表現

(二)自主學習典範

1.全部師生會進入討論模式，必須把想法打磨到伙伴聽得懂，彼此才有辦法合作 2.「群學主體」中的成員，特質會互補 3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作) 4.成員之間會共振，只要正能量略大於負能量，整個學習就會螺旋攀高到新高度 5.風險：一個成員「不學」，通常會變成負能量，若無法中和，「群學主體」會瓦解

四、必須「開門辦教育」(從網絡中學習)才能趕上學習需求成長

右圖有兩條斜率不同的發展曲線：

斜率較大的是家庭教育需求的成長線，每年增加

斜率較小的是學校教育供給的成長線，也每年增加

越是社會變遷速度快，教育需求的成長也會跟著增大；教育供給雖然也與時俱增，但受限於政府的稅收增加無法太快，其增長的速度會追不上社會變遷下教育需求的成長速度。兩者的差距發展會宛如剪刀的上下兩刃，我們稱之為「剪刀差」。

解決這個問題，只要「開門辦教育」一個辦法。

1. 以資訊科技設置領域為例
2. 再以 108 課綱，須增加校定選修，並由 1.2 倍率出發，漸漸走向 1.5 倍率為例
   • 量的問題，從蔣偉寧部長開始，即推動大學來幫高中開預科課程
   • 如果再同時考慮質與量，非把社大橋接進來不可
3. 再以成功的教學，須整合課程與教學、輔導、社工、家庭教育四個系統的資源來說，須要走向「同村共養教育」

五、兩種典範與不對稱性

師生教學典範
概念很簡單：會的「師」教不會的「生」
背景：

1. 生師比很大，一位老師同時要教很多位學生。當生師比很大時，就算你要搞師生平權，也會是表面的、假的。
2. 傳播工具比較原始，老師不教給學生，學生損失比較大。
3. 社會比較金字塔化，等級森嚴。通常也需要一套儀式來鞏固尊卑，如「起立、敬禮、坐下」；大陸演員間互相尊稱為「老師」，即是一種老師身份較高的心理慣性運用。
4. 知識、技能的折舊比較慢。

此典範中老師需要不對稱的位置與權力，去布署：

1. 將學生「格式化」，以對得上老師「畫一」的教學。
2. 選擇教學內容––以老師決定的課程目標為準。
3. 決定教學節奏與活動內容––以老師決定的每堂教學目標為準。
4. 布置作業，確保學生有一定強度的練習。
5. 布置「診斷性評量」，確保學生有「聽」他教。
6. 布置「檢定性評量」，評價學生是否達到「學會」的「儀式性定義」。
7. 布置「選拔性評量」，激勵學生的學習動機。
8. 處罰學生，以維護課堂紀律，作業與評量的有序進行。
9. 擴大規模備妥畫一性教學後勤，於是有教科書、課程標準、課程綱要、設備基準…

師生太過不對稱衍生的課題：

1. 把學習者的「高度」壓得太低，學習會儀式化。學習者會做出「學會」的樣子，演出學會的儀式，其實未必想學，也不一定有學會。
2. 學校會複製社會的權力支配關係，妨礙社會演進。
3. 老師對學生的評價，比「事實」更加強橫得多。老師對學生的肯定與貶抑影響都太大。
4. 老師在金錢上有較強的索要潛力。在台灣民主化之前，「養鴨子」(要學生到他家補習)幾乎是多數學校老師的副業。
5. 老師能在情感上有較強的索要潛力。感情一定要對等，尤其是愛情，不然會形成「剝削」。

時代的演進：學生由「聽課」進化到「選課」，再進化到「組課」。
配套演化出「同學自行組課群學」＋「自行策畫實務浸潤」＋「自行規畫學習成果發表」

自主學習典範
概念是：

1. 「資深學習者」擔任「資淺學習者」的嚮導、教練與陪伴者，由學習者參與自己的「學習治理」。
   老師自己首先要是好的學習者。
   老師每天都在度量各種知識、技能與學生生命遠近的關係。
2. 教育是一種「生態化」的助人活動。要避免「依賴」與「剝削」。
3. 總訣竅是：提升學習者的高度。強調「自主學習/自我培力」、「無界學習」、「群學」。
   相信：每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題(行動者思維)。
   別老想著當同學的英雄，讓同學做自己的英雄。

理想是：生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造

一些背景上的改變：

1. 像台灣這種社會，已經負擔得起以個別指導為基礎的教育典範。
2. 從「電波傳播革命」之後學習者知識與技能的來源就不斷拓展，到了「網際網路」之後，基本上可以實現 Illich 用「人從網絡中學習」取代「人從機構中學習」的構想。這使得「主題備課」(讓同學備課上課)，行動學習(移地、學習者策畫、群學)等當代自主學習式的課程模組變得具有可行性。
3. 社會由水平整合(網絡)混搭垂直整合(科層)，微權力興起，平權運動當道。只有如中國般的「權本社會」，還會依權力大小，將人用森嚴的等級排序。
4. 知識、技能的折舊極快，須要用「群學」抵消一部分知識與技能折舊的效應。
5. 

六、自主學習帶領者培力

一個台灣體制外機構實驗教育的課程舉隅

一、課程規畫

(一)設計原則

1. 任務驅動＝利益共同體 => 群學主體
2. 兼顧基本內容與工具能力
3. 揉和：學習者參與學習治理＋群學＋生活實踐＋無界學習(依序)
4. 鼓勵同學組課
5. 開門辦教育

(二)部分課程列表

1. 敘事課(輔導)
2. 真心好話大冒險(輔導)
3. 親師生晤談(輔導)
4. 家長成長課程(輔導)
5. 教師成長課程(輔導)
6. ☆性教育(家長)(輔導)
7. ☆性教育(學生)(輔導)
8. 自辦成果發表(成果發表)
9. 對教育局成果發表(成果發表)
10. 單車課(戶外與體驗教育)
11. ☆單車600公里課程(戶外與體驗教育)
12. 自學生運動會(戶外與體驗教育)[大隊接力進階]
13. 爬雙北郊山(戶外與體驗教育)
14. 五寮尖(戶外與體驗教育)
15. 溯溪、垂降(戶外與體驗教育)
16. 野外求生(戶外與體驗教育)[選修]
17. ☆原子與元素(科學)
18. 化學鍵(科學)
19. 單位(科學)
20. 電解水(科學)
21. 水分子(科學)
22. 科學主題備課(科學)
23. 動手玩數學I(數學)
24. 動手玩數學II(數學)
25. ☆金融財務概論(數學)
26. 數學社(數學與科學)[選修]
27. ☆自然科學概論(數學與科學)[選修]
28. ☆進階數學及科學/概述(數學與科學)[選修]
29. 進階數學與科學(數學與科學)[選修]
30. 進階數學與科學/三角形(數學與科學)[選修]
31. 收音機的原理與實作(數學與科學)[選修]
32. ☆地球大歷史(數學與科學)
33. 電子工程社(數學與科學)[選修]
34. 議事規則(治理)
35. 章則制定與實施(治理)
36. 世界和平遊戲 WPG (治理,社會)
37. ☆臺灣史地(社會)
38. 公案討論(社會)
39. ☆大英百品學世界史(社會)
40. 我國的領土範圍(社會)
41. 當代社會議題(社會)
42. 為什麼貧窮(社會)
43. 司馬庫斯(社會)
44. 世界史地(社會)
45. 物聯網革命(社會)
46. 當代社會(社會)
47. 比較利益(社會)
48. ☆OST同學組課(社會)
49. 服務學習(均優志工)(社會)
50. 校慶園遊園(社會)
51. 動手玩科學(科學)
52. 職場實習(職場實習)
53. 同學主題備課(自主與專題)
54. 同學自主命題(自主與專題)
55. 專題探討(自主與專題)
56. 木工(藝術與手作)[建議找阿德]
57. 協力造屋，進階課未及實施(水電、太陽能)(藝術與手作)
58. 勾針編織社(藝術與手作)[選修]
59. 生活手作社(藝術與手作)[建議找哲鳳開課]
60. 烹飪社(藝術與手作)[選修]
61. 烘焙社(藝術與手作)[選修;建議找郁絜開課]
62. 麵包社(藝術與手作)[選修]
63. 寵物美容(藝術與手作)[選修]
64. 生活速寫(藝術與手作)[選修;建議找正宏老師開課]
65. 樂團(藝術與手作)[選修]
66. 攝影社(藝術與手作)[選修]
67. 電影社(藝術與手作)[選修]
68. 音樂藝術課(藝術與手作)[選修]
69. 烏克麗麗社(藝術與手作)[選修]
70. 台灣東部行動學習(行動學習)
71. 進階版司馬庫斯行動學習(行動學習)
72. 境外行動學習(行動學習)
73. 歐洲全班行動學習(行動學習)
74. 德文(語文/德)[選修]
75. 日文(語文/日)[選修]
76. 英文(語文/英)[建議優先找芸真]
77. 國英閱讀社(語文/英)[選修]
78. 英文閱讀社(語文/英)[選修]
79. 影識英文與應用(語文/英)[選修]
80. 文言識讀(語文/華)
81. 全班共讀(語文/華)
82. 悅讀社(語文/華)[選修]
83. 文學賞析(語文/華)[選修]
84. 韓文(語文/韓)[選修]
85. 工具(FTP設定、上傳下載)(資訊)
86. wiki入門語法(資訊)
87. HTML(資訊)
88. SVG向量繪圖(資訊)
89. Inkscape向量繪圖(資訊)
90. GIS(地理資訊系統)(資訊)
91. 網頁程式撰寫(資訊)
92. 資訊基礎應用(資訊)
93. Youtube 直播(資訊)[可再擴充其他直播平台]
94. 3D造模與3D列印(資訊)
95. 虛實設計(資訊)[選修]
96. 動手玩創意(資訊)[選修]
97. 動手玩創意/進階(資訊)[選修]
98. 定格動畫(資訊)[選修]
99. 3D工具應用(資訊)[選修]
100. 文書軟體應用(資訊)[選修]
101. 15世紀機械工程設計(資訊)[選修]
102. 魔術方塊社(遊戲)[選修]
103. 日本麻將社(遊戲)[選修]
104. 人生桌遊社(遊戲)[選修]
105. ☆吃飯說菜(食農)
106. 農園課(新埔校內)(食農)
107. 農園課(陽明山菜菜子農場)(食農)
108. 農耕生活與生態(食農)[選修]
109. 多元運動探索(體育)[選修]
110. 籃球社(體育)[選修]
111. 空手道社(體育)[選修]
112. 街舞社(體育)[選修]
113. 射箭社(體育)[選修]
114. 桌球社(體育)[選修]
115. 羽球社(體育)[選修]
116. 生存遊戲(體育)[選修]

二、無界學習

無界學習也要「開門辦教育」

行動學習＝移地＋群學＋學習者策畫

(一)入門

1. 溯溪(中坑溪)(雅敏)
2. 腦波教室(施馨檸)
3. 板橋公園(陳思瑜)
4. 單車80公里、60公里、30公里(士賢)
5. 大棟山(繡蕾)
6. 中正山(丁丁)
7. 天上山(丁丁)
8. 大屯山連峰與二子坪步道(劉庭安)
9. 五寮尖(申晴、又甄)
10. 氣象局(柯智懷)
11. 硬漢嶺(觀音山)(士賢)
12. 頭城海水浴場(龜山朝日露營園區)(士賢)
13. 草嶺古道(士賢)
14. 三峽(丁丁未及實施)
    • 國教院
    • 北大特區
    • 台北大學
    • 鳶山
15. 野外求生(劉國安)
16. 農園參訪(雅敏)
17. E7鐳射(莊惟智)
18. 雷亞遊戲公司參訪(盧星瑜)
19. 宜蘭兩日(教師團隊策畫)
20. 高雄三日(策畫小組)
21. 司馬庫斯三日(全班策畫)
22. 期末行動學習五日(分組策畫)

(二)中階

1. 2014單車600公里(全體親師生)
2. 2016中國川西行動學習(丁丁)
3. 2018兩岸行動學習(丁禾,李彥廷)
4. 高中8日境外行動學習(每位同學)須產出網站

(三)進階

2019全班行動學習，把學生丟到歐洲一個月，前十天共同行程，後二十天分五條路線：http://jendo.org/2019AL

1. 打破在台灣這個大型舒適圈的慣性思維框架
2. 短時間掌握另一個社會的「生活機能」
3. 大型協作能力

(四)行動學習是一種解決問題的訓練

行動學習是非常典型的「任務導向式」的課程設計，可以提供同學「使用」知識和技能的機會。

1. 教同學如何「問對問題」：這次「任務」的本質是什麼。例如：一次行程的路線安排。
2. 把大問題拆解成較小的問題。例如：先將一次行程的拆解成：路線、經費、日程三個問題。而經費再拆解成：食、宿、交通、門票…等更小的問題。
3. 找出事情變化規則。例如：食的經費會分成早、中、晚三餐，而且每天週而復如。
4. 把問題抽象化，把細節淡出。例如：早餐的菜色可以在抽象化過程中忽略，專注於早餐的預算額度。
5. 蒐羅、學習解決問題有關的知識或技能。
6. 設計針對性的解決方案：例如：可以在預算額度內，又營養、美味的早餐方案是什麼。
7. 串接小問題再還原成原來的問題。
8. 將解決方案代回真實脈絡，驗證解決方案的有效性。
9. 發表是吸收的利器，也可以幫助同學整理經驗。

(五)用行動學習訓練學生的過程技能

1. 各種透過網路蒐集資料的能力
2. 分工合作與集思廣益的能力
3. 策畫的能力
4. 地理與地圖的能力
5. GIS 的製作能力
6. 網站的製作能力
7. 生活自理的能力：如熟飪、記帳
8. 外文能力
9. 面山教育
10. 視不同任務，會鍛煉出不同面向解決問題的能力

三、學生單位成本

(一)不含「境外」行動學習

勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退，一個月年終，師生比 1:7)，學生單位成本是 18萬/年 ，成分如下：

1. 導師：10.3萬/生．年
2. 教室折舊：0.14萬/生．年
3. 選修/組課：6萬/生．年
4. 行政支出：1.58萬/生．年

主要是因為實施「班本課程」，再加上導師、家長、同學、合作課程共同分擔課務，使得成本下降。

(二)「境外」行動學習(高中)

政府每學期對高中實驗教育學生補助 NT33560 ，本班要家長存入臺灣銀行的專戶專帳。

33560×6＝201360

5 萬用於高一八天的境外行動學習

15 萬用於高三 30 天的全班行動學習

四、大學升學進路如何

配合「高中就業儲蓄方案」，70% 以上上大學，其他從事電競、3D 列印、到日本去學甜點…

六、飼料雞越來越難適應這個時代––從「當代適應」看兩種教育典範

OST

OST 是「開放空間會議」(Open Space Technology)的英文縮寫。開拓文教基金會是國內的主要推廣單位。

OST能藉倡議者的「動能」，聚合一群人的興趣、才能、資源、人脈，為倡議者提供向前推進的可行方案。所以可以幫忙組課的初學者(如中、小學生)，提高組課成功的機率。

基本流程如下：

1. 由活動發起人設定大方向
2. 與會者發起「討論主題」並張貼於預定討論的時段
3. 依時段及題目與會者流動式的聚集討論，並撰寫紀錄
4. 各場討論將紀錄張貼於「新聞牆」上，由所有與會者投票評點
5. 收尾回饋
6. 展開後續行動

各「討論主題」的召集人必需做三件事：

1. 預先約定的時間到了，要召集會議。
2. 盡量讓每一位參與者都有機會發言。
3. 找人做會議記錄。

四條規則是：

1. 出席的人都是最適當的(Whoever comes is the right people.)
2. 不管發生什麼，都是當時只能發生的事(Whatever happens is the only thing that could have.)
3. 不管何時開始都是最適當的時間(Whenever it starts is the right time.)
4. 結束的時候就結束了(When it is over, it is over.)

參與要領：

1. 「雙腳法則」(The Law of two feet)：每一個人為自己的學習負責，你可以在某一個討論時段，參加這一時段中你有興趣的議題，在這個議題上，若你覺得沒有學到東西，或認為自己在這項議題上已沒有貢獻，就可以運用你的「雙腳」，很自由的到別組去討論，或暫時休息一下也可以。你可以隨時加入討論，有事情可以自由離開再回來。
2. 讓每位參與者都有機會發言，不再有演講者與聽眾的區別。
3. 隨時準備迎接驚喜的心，勇敢的提出自己的看法，同時也敞開心門，傾聽別人的想法。

一、準備實體 OST

(一)場地佈置：

1. 大型場地，可以將所有人排椅子圍成一個大圓圈。備紙筆與大型海報，可以排定各討論主題的場次。
2. 數個討論時互不干擾，卻又能彼此走動的小型討論場地。可以是大型場地的角落。分發記錄紙、原子筆、便利貼到各組。

(二)準備器材：

1. 全開紙張
2. 奇異筆(紅、藍、黑)、彩色筆
3. 各色便利貼
4. 紙膠帶
5. 圓形貼紙

二、準備線上 OST

1. 線上會議軟體，如：google meet、jitsi meet、webex…等
2. 即時共筆工具，如：Google文件、etherpad、石墨文檔…等
3. 海報牆，如：jamboard 、 conceptboard 、 Miro…等

參考資料：

1. OpenSpaceWorld.ORG
2. 簡要使用者指南(英文)