自主學習與青年彈性學習網絡：修訂版本之間的差異
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| + | <table class=nicetable style='border:none' align=center><tr><td style='border:none'> | ||
| + | # [http://urclass.net:9001/p/ALYLN etherpad] 使用說明 | ||
| + | #* 用瀏覽器開新頁，網址：http://urclass.net:9001/p/ALYLN | ||
| + | #* 找到圖示 <img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4e/Font_Awesome_5_solid_users.svg' width=25 height=20 />，並點擊它。 | ||
| + | #* 在彈出視窗中寫上自己的名字。 | ||
| + | #* 點擊代表色大圓點，修改代表色並「儲存」。也可以不改代表色。 | ||
| + | #* 再點擊一次 <img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4e/Font_Awesome_5_solid_users.svg' width=25 height=20 />，讓它收納歸位。 | ||
| + | #* 開始寫。 | ||
| + | #* 如果想要「貼圖」，請將圖照的完整「網址」貼於新的空白行內。<br/><span style='margin-left:-18pt;'>--------------------</span> | ||
| + | #自主學習四大元素 | ||
| + | #【對話一】 | ||
| + | #兩種典範下師生關係的比較 | ||
| + | #【對話二】<br/>-------------------- | ||
| + | #青年彈性學習網絡與上位節點 | ||
| + | #【對話三】 | ||
| + | #終身學習節點與課程合作 | ||
| + | #【對話四】 | ||
| + | </td></tr></table> | ||
| + | ==自主學習四大元素== | ||
| + | ===一、自主學習子題對話=== | ||
| + | <table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:142pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/480px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table> | ||
| + | #Q：什麼是組課共學？ | ||
| + | #:A：為了鍛煉自主學習帶領能力而生的課程方式，其核心的四個元素如右圖所示。具體操作是由學習者反思自己有「動力」的學習需求，經過和搭檔討論與策畫，號召有相同需求的人一起按「約定」共同學習。發起組課倡議的人稱為「課主」，響應倡議參與學習的人稱為「參課者」。 | ||
| + | #Q：自主學習是「自己學習」嗎？ | ||
| + | #:A：不是，群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二：其一，學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解；其二，以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。 | ||
| + | #Q：自主學習是一種教學法嗎？ | ||
| + | #:A：不是。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為<br/><span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。</span><br/>必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。<br/>在「技術選項」方面，學習靠硬灌是不行的，自主學習會儘量： | ||
| + | #:#讓學習者參與自己的學習治理，包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。 | ||
| + | #:#會善用水平整合，引導學習者進入「討論模式」；讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯；用協作進行平行操作；用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。 | ||
| + | #:#排課則傾向多個小時連排，增加學習安排的彈性。 | ||
| + | #:#常常用 OST 導出「智群」，使得方案靠譜，更具可行性。 | ||
| + | #:在「人際關係」方面： | ||
| + | #:#自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係；由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。 | ||
| + | #:#「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。 | ||
| + | #:在「意識型態」方面，自主學習認為： | ||
| + | #:#「剛好比最好更好」。 | ||
| + | #:#群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。 | ||
| + | #:#相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。 | ||
| + | #Q：帶領自主學習有要領嗎？ | ||
| + | #:A：有，<span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。</span>不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。<br/>而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置，是適合自主學習的社會結構。 | ||
| + | #Q：自主學習是一種更成功的學習模式嗎？ | ||
| + | #:A：不一定，自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振，壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式，群學關係中個人對學習的消極態度，不只影響他自己，也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣：有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群，而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後，還有一些些正能量剩下，整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後，是負能量比正能量多一些，哪怕剩下未中和的負能量不多，整個學習社群就會螺旋向下發展。 | ||
| + | #Q：什麼人都能來帶領自主學習嗎？ | ||
| + | #:A：本身是好的學習者，才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」，也會不斷提高自己生命的維度，想辦法為自己找一個適合框架，不斷吸收經驗再建構，讓框架成長，容納更寬大的人生，包容自己也包容他的同學。 | ||
| + | ===二、兩種典範下的師生關係的比較=== | ||
| + | ====(一)傳統典範下的師承關係==== | ||
| + | <table style='border:none;width:90%;' align=center><tr> | ||
| + | <td style='border:none;'><p class=p-1>1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」</p> | ||
| + | <p class=p-1>2.不同同學在同一時間，通常進行近似的動作</p> | ||
| + | <p class=p-1>3.老師對各個學生進行統一教導</p> | ||
| + | <p class=p-1>4.老師對各個學生發布作業並批改作業</p> | ||
| + | <p class=p-1>5.老師對各個學生進行評量，並進行橫向比較</p> | ||
| + | <p class=p-1>6.一個學生「不學」，通常只會影響自己的學習與學習表現</p></td> | ||
| + | <th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/傳統師生關係圖示.svg/240px-傳統師生關係圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th> | ||
| + | </tr></table> | ||
| + | ====(二)自主學習典範==== | ||
| + | <table style='border:none;width:90%;' align=center><tr> | ||
| + | <td style='border:none;'><p class=p-1>1.全部師生會進入討論模式，必須把想法打磨到伙伴聽得懂，彼此才有辦法合作</p> | ||
| + | <p class=p-1>2.「群學主體」中的成員，特質會互補，也能相互糾錯</p> | ||
| + | <p class=p-1>3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作)</p> | ||
| + | <p class=p-1>4.成員之間會共振，只要正能量略大於負能量，整個學習就會螺旋攀高到新高度</p> | ||
| + | <p class=p-1>5.風險：一個成員「不學」，通常會變成負能量，若無法中和，「群學主體」會瓦解</p></td> | ||
| + | <th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/41/群學共振圖示.svg/240px-群學共振圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th> | ||
| + | </tr></table> | ||
| + | <mwdetails><summary>名詞解釋：</summary> | ||
| + | *資淺學習者：就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。 | ||
| + | *群學中的共振： | ||
| + | *#共振一，討論模式：人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時，兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。<BR/>這種相互響應，語言文字有之，但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了，有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。 | ||
| + | *#共振二，相互糾錯：群的經驗總和，遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下，源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。 | ||
| + | *##這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。 | ||
| + | *##這也需要成員間「看破又願意點破」，沒有破冰的群這個功能也不明顯。 | ||
| + | *##由同群成員共建的「資源池」就非常重要，它可以橫向累積(跨成員)，也會縱向累積(跨時間) | ||
| + | *##從「可信」的「資源池」提取經驗與知識，相較於直接從網際網路中提取，過濾掉了大量的惡意與刻意操弄 | ||
| + | *##群的經驗有效整合，越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力，就遠大於我們每個人。<BR/>而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣？)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣？) | ||
| + | *#共振三，平行運作：就是「基於比較利益的協作」，「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」 | ||
| + | *#共振四，「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情，但被騙過之後，很難再恢復信任，是屬於多輪博奕，這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。 | ||
| + | *#共振五，立約承責。使權責相符，避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗，卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。 | ||
| + | *:五種常見的群內共振，有一個口訣：討論，糾錯，相挺，協作，立約承責。討論，糾錯算一組；相挺，協作算一組；立約承責自己算一組，三組構成一個三角形。 | ||
| + | *:以上這五種共振越活化，成員之間的「乘法協作」就越明顯，而「群我」就會越真實具體，越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值，須要被尊重，而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具，那麼為了更好的達成目的，是可以被貶抑和踐踏的。 | ||
| + | *:群學生態系之下，會有兩項常見的發展： | ||
| + | *#「我為人人，人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略，無須說教。 | ||
| + | *#「群的成敗由大家共同承擔」，因為不是正能量會共振放大，負能量一樣會共振放大，不自救「群」會瓦解，不會有人來救你們。 | ||
| + | *行動學習：是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。 | ||
| + | *♡個體我和群我互為主體： | ||
| + | *#主體，本身即有意義和價值，須要被尊重，<br/>不只是完成某些目的工具，為了更好的達成目的，<br/>可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。 | ||
| + | *#群體中的每個個體是一個個主體，<br/>而不只是被伙伴利用的工具，<br/>也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。 | ||
| + | *#群體中的每個個體，都相互承認彼此的主體性。 | ||
| + | *#「群我」也是一個主體，有自己的意義和價值，可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加，所以才能引發成員間的彼此「共振」。 | ||
| + | *#個體成員對「群我主體」有共識。 | ||
| + | *#在探索方法上，請在組課過程中，除了看表面上發生的事情之外，還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍，因為連「有沒有主體這回事」，都充滿了歧義。你會迷路。 | ||
| + | *加法協作：指共同產出，由群內成員貢獻後簡單匯整混加，同群伙伴沒討論也行。 | ||
| + | *乘法協作：指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。 | ||
| + | *♡以社區大學組成電影社為例，解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長，將十幾位成員分組，分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單，開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單，然後湊出整組的片單，彼此間沒有進入「討論模式」，這就是典型的「加法協作」。<br/>後來社長修改規則：每組除了交出片單之外，還要交一篇「導讀」，說明片單中各支影片彼此的關係，「導讀」的內容須要組裡大家都同意，並且向全電影社進行說明。<br/>這一點改變，就使各組進入了「討論模式」，並且產生了「乘法協作」，引起伙伴間的「共振」。 | ||
| + | </mwdetails> | ||
| + | ===三、後續參與機會=== | ||
| + | #政大「實驗教育工作者培力」六梯 | ||
| + | #[http://urclass.net/EMEP/ALPartner/ 自主學習帶領者培力] | ||
| + | #青年彈性學習網絡 | ||
| + | ===四、用自主學習養大台灣小孩，尤其要重視「群學」=== | ||
| + | ====(一)自主學習對台灣教育的好處==== | ||
| + | #土雞指數 | ||
| + | #趴趴走指數 | ||
| + | #協作共振指數，我為人人，人人為我 | ||
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| + | ====(二)三個大方向==== | ||
| + | #軟化科層，或者說減少科層，增加網絡 | ||
| + | #降低金字塔 | ||
| + | #用「班本課程」將「自主學習納入教育的基本需求」 | ||
==青年彈性學習網絡== | ==青年彈性學習網絡== | ||
| − | + | {{:教育再公共化聯盟/終身彈性學習}} | |
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2023年7月18日 (二) 09:37的最新修訂版本
本日流程
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自主學習四大元素
一、自主學習子題對話
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| 自主學習典範的四大元素 |
- Q：什麼是組課共學？
- A：為了鍛煉自主學習帶領能力而生的課程方式，其核心的四個元素如右圖所示。具體操作是由學習者反思自己有「動力」的學習需求，經過和搭檔討論與策畫，號召有相同需求的人一起按「約定」共同學習。發起組課倡議的人稱為「課主」，響應倡議參與學習的人稱為「參課者」。
- Q：自主學習是「自己學習」嗎？
- A：不是，群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二：其一，學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解；其二，以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。
- Q：自主學習是一種教學法嗎？
- A：不是。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為
自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。
必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。
在「技術選項」方面，學習靠硬灌是不行的，自主學習會儘量：- 讓學習者參與自己的學習治理，包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。
- 會善用水平整合，引導學習者進入「討論模式」；讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯；用協作進行平行操作；用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。
- 排課則傾向多個小時連排，增加學習安排的彈性。
- 常常用 OST 導出「智群」，使得方案靠譜，更具可行性。
- 在「人際關係」方面：
- 自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係；由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。
- 「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。
- 在「意識型態」方面，自主學習認為：
- 「剛好比最好更好」。
- 群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
- 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
- A：不是。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為
- Q：帶領自主學習有要領嗎？
- A：有，提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。
而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置，是適合自主學習的社會結構。
- A：有，提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。
- Q：自主學習是一種更成功的學習模式嗎？
- A：不一定，自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振，壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式，群學關係中個人對學習的消極態度，不只影響他自己，也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣：有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群，而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後，還有一些些正能量剩下，整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後，是負能量比正能量多一些，哪怕剩下未中和的負能量不多，整個學習社群就會螺旋向下發展。
- Q：什麼人都能來帶領自主學習嗎？
- A：本身是好的學習者，才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」，也會不斷提高自己生命的維度，想辦法為自己找一個適合框架，不斷吸收經驗再建構，讓框架成長，容納更寬大的人生，包容自己也包容他的同學。
二、兩種典範下的師生關係的比較
(一)傳統典範下的師承關係
1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」 2.不同同學在同一時間，通常進行近似的動作 3.老師對各個學生進行統一教導 4.老師對各個學生發布作業並批改作業 5.老師對各個學生進行評量，並進行橫向比較 6.一個學生「不學」，通常只會影響自己的學習與學習表現 |
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|---|
(二)自主學習典範
1.全部師生會進入討論模式，必須把想法打磨到伙伴聽得懂，彼此才有辦法合作 2.「群學主體」中的成員，特質會互補，也能相互糾錯 3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作) 4.成員之間會共振，只要正能量略大於負能量，整個學習就會螺旋攀高到新高度 5.風險：一個成員「不學」，通常會變成負能量，若無法中和，「群學主體」會瓦解 |
 |
|---|
名詞解釋：
- 資淺學習者：就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。
- 群學中的共振：
- 共振一，討論模式：人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時，兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。
這種相互響應，語言文字有之，但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了，有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。 - 共振二，相互糾錯：群的經驗總和，遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下，源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。
- 這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。
- 這也需要成員間「看破又願意點破」，沒有破冰的群這個功能也不明顯。
- 由同群成員共建的「資源池」就非常重要，它可以橫向累積(跨成員)，也會縱向累積(跨時間)
- 從「可信」的「資源池」提取經驗與知識，相較於直接從網際網路中提取，過濾掉了大量的惡意與刻意操弄
- 群的經驗有效整合，越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力，就遠大於我們每個人。
而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣？)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣？)
- 共振三，平行運作：就是「基於比較利益的協作」，「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」
- 共振四，「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情，但被騙過之後，很難再恢復信任，是屬於多輪博奕，這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。
- 共振五，立約承責。使權責相符，避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗，卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。
- 五種常見的群內共振，有一個口訣：討論，糾錯，相挺，協作，立約承責。討論，糾錯算一組；相挺，協作算一組；立約承責自己算一組，三組構成一個三角形。
- 以上這五種共振越活化，成員之間的「乘法協作」就越明顯，而「群我」就會越真實具體，越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值，須要被尊重，而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具，那麼為了更好的達成目的，是可以被貶抑和踐踏的。
- 群學生態系之下，會有兩項常見的發展：
- 「我為人人，人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略，無須說教。
- 「群的成敗由大家共同承擔」，因為不是正能量會共振放大，負能量一樣會共振放大，不自救「群」會瓦解，不會有人來救你們。
- 共振一，討論模式：人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時，兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。
- 行動學習：是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。
- ♡個體我和群我互為主體：
- 主體，本身即有意義和價值，須要被尊重，
不只是完成某些目的工具，為了更好的達成目的，
可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。 - 群體中的每個個體是一個個主體，
而不只是被伙伴利用的工具，
也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。 - 群體中的每個個體，都相互承認彼此的主體性。
- 「群我」也是一個主體，有自己的意義和價值，可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加，所以才能引發成員間的彼此「共振」。
- 個體成員對「群我主體」有共識。
- 在探索方法上，請在組課過程中，除了看表面上發生的事情之外，還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍，因為連「有沒有主體這回事」，都充滿了歧義。你會迷路。
- 主體，本身即有意義和價值，須要被尊重，
- 加法協作：指共同產出，由群內成員貢獻後簡單匯整混加，同群伙伴沒討論也行。
- 乘法協作：指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。
- ♡以社區大學組成電影社為例，解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長，將十幾位成員分組，分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單，開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單，然後湊出整組的片單，彼此間沒有進入「討論模式」，這就是典型的「加法協作」。
後來社長修改規則：每組除了交出片單之外，還要交一篇「導讀」，說明片單中各支影片彼此的關係，「導讀」的內容須要組裡大家都同意，並且向全電影社進行說明。
這一點改變，就使各組進入了「討論模式」，並且產生了「乘法協作」，引起伙伴間的「共振」。
三、後續參與機會
- 政大「實驗教育工作者培力」六梯
- 自主學習帶領者培力
- 青年彈性學習網絡
四、用自主學習養大台灣小孩，尤其要重視「群學」
(一)自主學習對台灣教育的好處
- 土雞指數
- 趴趴走指數
- 協作共振指數，我為人人，人人為我
(二)三個大方向
- 軟化科層，或者說減少科層，增加網絡
- 降低金字塔
- 用「班本課程」將「自主學習納入教育的基本需求」
青年彈性學習網絡
一、第一節點，大學增加學習彈性
(一)共同性建議：
- 重組節奏很快、與社會打成一片。改善大學「只想訓練學者」。
- 如果可以，讓：教育部、經濟部、勞動部三個部會合作。
- 開門辦教育：從社會取得大量、多元地陪伴學生的資源。
(二)針對政大建議：
- 分兩步驟打造「實驗學院」：
- 第一步驟：找 100 位同學，發展 10 個「試行學程」，同時建立更輕快的「學程審核中心」，更快重組出新的學程。由政大大二以上的學生參加。
- 依試行結果，向教育部申請學院，審核員額，聘請人員。由特殊選才加上政大大二以上的學生參加。
- 在三個面向上發展 10 個「試行學程」。
- 向下滲透一般的技術高中與實驗教育的高中部，形成其他大學沒有的 Know How ，如悠遊台中學與桃園實驗教育 3.0
- 增加政大「特殊選才」招生與進修部招生。未來可佔 100 位同學的一半。
- 兩年的副學士制度，終身保留回大學修完學士的權利。
- 擴大學生輔系雙修免申請，且雙修生可當教師員額計算基礎。
- 試行「課證合一」(學歷與工作資歷可交流換算)制度(參考澳洲的 TAFE) 。
- Stanford 2025：自定節奏的學習、能力轉軸、意義學習。
- USR 再擴大與外延。
- 鼓勵大學收國際生(僑外生)。
- 大一新生行動學習。
二、上位節點：
- 種籽成員：
- 謝國清，教育再公共化聯盟召集人，社區大學全國促進會常務監事
- 丁志仁，教育社運老兵
- 柯穎瑄，社區大學全國促進會議題組組長
- 陳健一，台灣土地倫理協會秘書長、社大講師
- 邱星崴，地方創生工作者、苗栗老寮Hostel創辦人
- 彭仁鴻，行政院青年諮詢委員會、宜蘭「厝邊」工作室負責人
- 劉建成，Alpha Team 骨幹份子、臺灣大學 D-School 組長
- 吳宇倫，iPower 骨幹份子、待定向青少年服務者
- 閉恩濡，交通大學百川學士學程(不分系)學生、本案協調層與執行層實務支援
- 期待政大友人的加入
- 目標：
- 建立一個 NGO hub 連結未來的「青年彈性學習網絡」
- 上述的 NGO hub 具「青年的主體性」，可以平衡文官科員，但大家又會買單
- 實現第一輪的「青年的學習需求調查」
- 將「青年彈性學習網絡」的觀念，推入「教育治理」的「雷達視野中心」
- 以簡則治理，上位節點不申請成為法人，但成員可以是法人
- 在學歷與證照之外，建立節奏更快的「學習歷程」系統：具有準永久性與不可竄改性
- 補助跨校的學習媒合平台
- 上位的青年陪伴/治理網絡，須有「青年主體性」與「青年承擔性」，不能淪為靠么與巨嬰
- 繼續支持甚至擴大青年就業就學方案；政策上推動青年的出國短期游學計畫
三、終身學習節點：
- 打造以青年為主要客群的新型社大。
- 籌開辦三個區塊五個課程，形成核心之後，再逐步疊加上去
- 一半社大以外的人，一半從各社大抽工作人員中最有學習傾向者
- 不是真的實體社大，是一個跨社大的專案計畫
(○)2030 近未來
第一個衝擊：生成式 AI
- OpenAI 公司在 2022 年 11 月 30 日發布 ChatGPT (GPT-3.5) 之後，又在2023年3月14日發布 GPT-4 ，預計2023年第四季要發布 GPT-5 。
- 文字生成圖照(Text to Image)，如 Stable Diffusion 、 Midjourney AI 、 DALL·E 2。
- 以文字或圖照生成免版稅音樂，如 Mubert 。
- 高階圖像蒐尋匹配(卷積神經網絡 CNN＋自然語言處理 NLP)，Google 、 FB 、 IG …
- 文本自動生成影片，如剪映。
對教育的衝擊：
- 大幅降低普通人使用 AI 門檻，因為 AI 能解讀人類的自然語言，所以許多訓練變得過時，尤其像雙語國家政策中的許多經費投資，其實用意義一夜就打水漂了。
- 大幅縮短從提問到初步解答的時間，單一自然人如果不使用生成式 AI ，在效率上根本無法和使用生成式 AI 的人匹敵。
- 但衍生更多「糾錯」和「決策」的需求，所以最佳組合不是單一自然人搭配生成式 AI ，而是「自主學習群學」搭配生成式 AI 。這方面體制學校毫無知識與技能儲備。
振鐸四月開始會有主題為「自主學習 2.0」四個月的組課，進一步探討加入生成式 AI 這個元素之後，「自主學習典範」會變成什麼樣子？
第二個衝擊：第六代無線通訊協定商用：
十年一代的無線通信應用變遷如下：
| 代 | 傳輸質量與運用 | 提升倍率 | 年份 |
|---|---|---|---|
| 1G | 2kbps，類比訊號，行動電話系統突破「定點」的限制 | -- | 1980 |
| 2G | 64kbps，數位訊號，語音傳輸、簡訊時代 | 30倍 | 1990 |
| 3G | 384kbps，瀏覽網站與串流音樂 | 6倍 | 2000 |
| 4G | 100Mbps(10,240kbps)，應用程式(App)盛行，帶動智慧型手機普及 | 27倍 | 2010 |
| 5G | 10Gbps(1,048,576kbps)，物聯網，零時差互動 | 100倍 | 2021 |
| 6G | 1Tbps，極致低延遲：支援智慧工廠、自駕車、機器人、混合實境等新應用； 全球覆蓋：衛星和衛星間直接通訊，不同衛星系統間相互切換、漫遊。 | 100倍 | 2030 |
- 人類與 AI 共同治理的社會
- 對數位領域的大移民，公民權的再定義(數位領域的人權與公民權無法照搬實體世界)
- 物流、資訊流、醫療、教育等基本生活功能，引發對城鄉的再定義
(一)三個課程區塊界定：
- 即應用課程：配合學習需求調查，青年目前最迫切的學習需求。會有「量」的表現。
- 福留台灣子孫相關課程：台灣子孫生存發展所需的知識、技能、價值觀。不一定會有「量」的表現。
- 近未來前瞻課程：描準 2030 年近未來相關的課程。
(二)三區塊課程舉隅：
| 終身學習節點 | 大學實驗教育 | ||
|---|---|---|---|
| 即 應 用 | ★不歪樓理財 | 合作 | |
| 手機攝影 | 合作 | ||
| WEB 3.0(一) | 合作 | ||
| 手機拆解 與簡易維修 | ✔ | ||
| 跨境電商 | ✔ | ||
| 新農業 | ✔ | ||
| 新漁業 | ✔ | ||
| 福 留 台 灣 子 孫 | ★全民國防 | 合作 | |
| 兩岸公民社會 | ✔ | ||
| ★永續環境 河川治理 | ✔ | ||
| ☆待定向青少 年自主學習 | 合作 | ||
| 台灣地熱 與黑潮 | 合作 | ||
| 在地區域電網 | ✔ | ||
| 同村共養教育 | ✔ | ||
| 前 瞻 近 未 來 | ★近未來 數位公民 | 合作 | |
| ☆生成式AI 與自主學習 | 合作 | ||
| WEB3.0(二) | 合作 | ||
| ★自由軟體 與3D建模 | 合作 | ||
| 近未來與 城鄉重定位 | ✔ | ||
(三)舉隅課程補充說明：
- 不歪樓理財
- 加入《21世紀資本論》
- 當前理財管道的各論
- 新農業以遙測、無人機、AI、立體栽植、網約販售參與農業管理為基礎
- 全民國防課程：丁丁在 2022.5.31 修改《教育部補助辦理全民國防精神動員教育活動實施要點》成功
- 五大主題：
- 武器與武器使用
- 不對稱作戰的理念與實踐
- 快速反應
- 軍事協作 / 供應鏈合作 / 經貿聯盟
- 價值觀共享 / 地緣政治
- 發展中的單元：
- 終身學習課程：電網靭性，丁丁
- 終身學習課程：俄烏戰例，丁丁
- 終身學習課程：小部隊運動射擊，樂生
- 終身學習課程：戰爭樣貌 ，榮良
- 終身學習課程：資訊作戰
- 終身學習課程：衛生與基礎救護
- 終身學習課程：防災避難規畫
- 五大主題：
- 培養當代數位公民
- 用「培養當代數位公民」取代「媒體識讀」的概念。
- 建構「NGO hub」成為聯絡政府跨部會、多個民間團體的樞鈕。
- 提供「圖照變造」識別的公共服務。
- 培養「群學」的能力，並訓練運用社群資源糾錯。
- 善用「資源池」，領域達人，求取可靠資訊，增加第一手資訊來源。
- 更好的邏輯思辨訓練，更好的領域核心知能，更強的工具能力。
四、其他節點的重要元素
- 以勞動合作社讓獨立教育工作者形成網絡。
- 勞工每個月有四小時的有薪學習時數，去學想要學的。
- 外加失業給付，給沒工作者參與職訓，以提高再就職率。
- 補助退休人士再學習。
