發展教育社群/協助特殊學習需求學生：修訂版本之間的差異
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| + | 目前由於各種原因，實驗教育中不論個人、團體、機構中，特殊學習需求學生的比例，均顯著大於體制學校，而三級制的特教補助系統，並無法覆蓋到實驗教育學生；而且實驗教育領域的親師生，也認為用「延伸覆蓋」的方式，反而會抹煞掉現有實驗教育「寬裕學習」對特殊學習需求學生的有益幫助，既不可行、也不可取。 | ||
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=====實驗教育特殊學習需求補助模式===== | =====實驗教育特殊學習需求補助模式===== | ||
| + | #議題背景:在體制內不適應的孩子，可能藉由嘗試實驗教育尋求教育資源。孩子可能是未受幫助的潛在特教生，當潛在特殊生到實驗教育之後，可能因實驗教育團體規模不夠大，導致並無資源聘請具有特教專業的人員來協助特教學生，造成特教生在體制內外皆無法受助的情況。為了改善特教生在體制內外皆無法妥善被照顧的問題，特提出實驗教育特殊學習需求學生補助要點。 | ||
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| + | =====家長端===== | ||
| + | #家長支持社群:讓家長了解特教孩子的特質與需求，不懼怕被汙名化。倡議政府協助體制外特殊生家長，有諮詢管道及家長支持社群。 | ||
| + | =====實驗教育特殊學習需求補助構想===== | ||
'''法服模式OR個管模式''' | '''法服模式OR個管模式''' | ||
| − | #法服模式: | + | #法服模式:由一個大型基金會負責，政府買輔導人員的時數 |
| − | #個管模式: | + | #*學生不會實際領到金錢，而是使用服務 |
| − | #*個管定義: | + | #個管模式:很多種不同的專業人才，提供多種服務，需要個管人才協助規劃特殊生所需的不同種服務 |
| − | # | + | #*個管定義:介於教育部和學校之間的溝通角色，了解特殊生的需求，並盤點資源給予學生適當協助 |
| + | #不走傳統鑑定模式，以學生適應情形作補助 | ||
| + | #特殊生所需要的教育資源: | ||
#*社會技巧 | #*社會技巧 | ||
#*情緒管理 | #*情緒管理 | ||
#*學習策略 | #*學習策略 | ||
| − | #實驗教育特殊生的個管/評鑑模式( | + | #實驗教育特殊生的個管/評鑑模式(有醫療資源的身分鑑定才可以使用教育服務 |
| − | #*身分認定從需求出發 | + | #*評鑑思維的轉變:身分認定從需求出發 |
#*實驗教育中的特殊生身分難以認定(身分認定需家長同意) | #*實驗教育中的特殊生身分難以認定(身分認定需家長同意) | ||
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2023年11月23日 (四) 12:29的最新修訂版本
協助特殊學習需求學生，在體制內外均受協助
在《國民教育法》新修版本實施後，加強補助實驗教育被提上日程。大的方向是「提供更多的服務」而非「直接發給教育券」。
目前由於各種原因，實驗教育中不論個人、團體、機構中，特殊學習需求學生的比例，均顯著大於體制學校，而三級制的特教補助系統，並無法覆蓋到實驗教育學生；而且實驗教育領域的親師生，也認為用「延伸覆蓋」的方式，反而會抹煞掉現有實驗教育「寬裕學習」對特殊學習需求學生的有益幫助，既不可行、也不可取。
以增加補助，幫助實驗教育中特殊學習學學生，討論中的「法律扶助基金會模式」與「長照個案管理模式」，更有優點，實務上可能需要混搭以上兩種不同做法，於新的補助制當中。 [1]
協助體制外特殊學習需求學生
實驗教育特殊學習需求補助模式
- 議題背景:在體制內不適應的孩子，可能藉由嘗試實驗教育尋求教育資源。孩子可能是未受幫助的潛在特教生，當潛在特殊生到實驗教育之後，可能因實驗教育團體規模不夠大，導致並無資源聘請具有特教專業的人員來協助特教學生，造成特教生在體制內外皆無法受助的情況。為了改善特教生在體制內外皆無法妥善被照顧的問題，特提出實驗教育特殊學習需求學生補助要點。
家長端
- 家長支持社群:讓家長了解特教孩子的特質與需求，不懼怕被汙名化。倡議政府協助體制外特殊生家長，有諮詢管道及家長支持社群。
實驗教育特殊學習需求補助構想
法服模式OR個管模式
- 法服模式:由一個大型基金會負責，政府買輔導人員的時數
- 學生不會實際領到金錢，而是使用服務
- 個管模式:很多種不同的專業人才，提供多種服務，需要個管人才協助規劃特殊生所需的不同種服務
- 個管定義:介於教育部和學校之間的溝通角色，了解特殊生的需求，並盤點資源給予學生適當協助
- 不走傳統鑑定模式，以學生適應情形作補助
- 特殊生所需要的教育資源:
- 社會技巧
- 情緒管理
- 學習策略
- 實驗教育特殊生的個管/評鑑模式(有醫療資源的身分鑑定才可以使用教育服務
- 評鑑思維的轉變:身分認定從需求出發
- 實驗教育中的特殊生身分難以認定(身分認定需家長同意)
