小額募款核心文宣/共用/1版：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→自主學習公共化推動連線 募款文案） |
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| + | = 自主學習公共化推動連線 募款文案 = | ||
| + | <img src="https://hackmd.io/_uploads/HkIHeC8nR.png" alt="封面" style="width: -webkit-fill-available;"> | ||
| + | == 1. 我們是誰 == | ||
| − | + | 我們是'''自主學習公共化推動連線'''（簡稱自動連），由一群希望推動自主學習能夠在全台灣落實的17個組織共同發起，包括：教育再公共化聯盟、中華民國振鐸學會、台灣親子共學教育促進會、自主學習促進會、孩籽實驗教育協會、台北市立和平實驗小學、哈柏露塔實驗教育機構、身生實驗教育機構、1221未來教育發展協會、5歲都要懂的國際觀、五明國際學苑、原來學苑實驗教育機構、社團法人臺灣厭學者引路協會、新莊社區大學、魚水教育催化劑、島島阿學學習社群、青醒人。 | |
| − | + | <img src="https://hackmd.io/_uploads/BJbrEAUhA.png" alt="我們是誰" style="width:-webkit-fill-available;"> | |
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| − | + | <blockquote>📣 若您有興趣加入，歡迎進入[https://nice-learning.tw/ALPS/signup/signup.php 官網報名參加連線]，我們誠摯歡迎有志一同的團體與個人一起為台灣教育而努力！ | |
| + | </blockquote> | ||
| − | + | == 2. 我們想做什麼 == | |
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| − | 1. | + | 自動連有三大目標： 1. '''教育的自主學習公共化'''：推動自主學習公共化漸次在實驗教育與體制學校落實。 2. '''促成青年世代團結'''：邀請更多年輕參與在中觀與宏觀層次上的教育系統變革。 3. '''復振台灣教育領域的常民政治'''：促發更多公民參與教育社會運動，並找到永續發揮影響力的位置。 |
| − | 2. | + | |
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| − | === | + | <img src="https://hackmd.io/_uploads/rJTiQAI3C.png" alt="短中長目標" style="width: -webkit-fill-available;"> |
| + | == 3. 我們正在做哪些事情？ == | ||
| − | + | <img src="https://hackmd.io/_uploads/rJ0vQ0L3A.png" alt="自動連目錄" style="width: -webkit-fill-available;"> | |
| − | + | ||
| − | < | + | === 1. '''在行政院教育經費基準委員會中提案「自主學習支援人力」應納入教育經費計算''' === |
| − | === | + | |
| − | < | + | 自動連的執行秘書丁志仁（振鐸學會理事長）身為行政院教育經費基準委員的委員，已在2023年提出研議將「自主學習支援人力」納入教育經費計算裡，即除了「教學人力」、「行政人力」外，需新增「自主學習支援人力」。 |
| − | === | + | |
| − | < | + | 如果不這麼做，台灣未來的教育經費仍會以教科書統一教學為教育經費計算基準。此提案雖未能立刻通過，但教育部長指示可辦理委託研究，將研究成果提委員會後持續討論。 |
| − | === | + | |
| + | <blockquote>✨下一步行動：與國教署、政治大學教育學院侯永琪教授合作，研究和設計新的教育品質指標，將評鑑標準從學科分數轉向為自主學習</blockquote> | ||
| + | |||
| + | === 2. '''持續參與教育部教育經費分配審議委員會''' === | ||
| + | |||
| + | 教育經費分配審議委員會每年負責審議台灣321項，從國教、高教、社教到綜合約莫九百億的教育補助要點。委員的工作即為搜集民間意見，並檢視現有補助要點是否有需修正之處、預算編列增修合不合理，如我們發現「推動國際教育經費作業要點」未增列實驗教育學生，故在委員會上提出修正意見，應納入以保障學子權益。 | ||
| + | |||
| + | <blockquote>✨下一步行動：持續舉辦教育培力工作坊，培養更多新世代的教育財政人才，以鞏固現有300多項補助要點。此外建立補助要點平台，讓教育工作者可以利用這個平台了解自己可以申請的補助，或是未來需要增列補助要點的項目有哪些。</blockquote> | ||
| + | |||
| + | === 3. '''創建「自主學習帶領者培力計畫」，幫助教育現場轉型''' === | ||
| + | |||
| + | 教育部國教署的國中小組課程科已補助我們辦理「自主學習帶領者培力計畫」，帶領現場教師學會自主學習的教學引導模式。目前已開發出的自主學習課程樣態已有15種，期望教師能由傳統學習漸次構築教師導學、學生自學、分組內外相互學習等多元互動模式，以建立起台灣的自主學習典範。 | ||
| + | |||
| + | <img src="https://hackmd.io/_uploads/rJvRmCLnA.png" alt="比較圖" style="width: -webkit-fill-available;"> | ||
| + | <blockquote>✨下一步行動：透過連結體制內的教師社群，包括社區大學總計210位教育工作者、及補助22縣市政府精進計畫共計134個跨校（區）社群/ 策略聯盟，以建立連結增進交流並突破同溫層困境。</blockquote> | ||
| + | === 4. '''推動教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育補助要點草案''' === | ||
| + | |||
| + | 為了推動在台灣推動自主學習典範，目前教育部國教署國中小組偏遠暨創新科已選定項目，決定在實驗教育中先行辦理自主學習補助要點，補助內容如下： | ||
| + | |||
| + | <img src="https://hackmd.io/_uploads/HkNcXCU2C.png" alt="自主學習補助" style="width: -webkit-fill-available;"> | ||
| + | |||
| + | <blockquote>✨下一步行動：擴大自動連夥伴，拜訪各縣市教育局處，實際推演補助要點的實踐做法</blockquote> | ||
| + | == 4. 為什麼台灣需要「自主學習公共化」？ == | ||
| + | |||
| + | 在當前的台灣社會，教育體制面臨著因循守舊與不足以應對未來社會挑戰的困境。「自主學習公共化」的推動，正是為了解決這些問題，並滿足學生、社會及未來的需求。 | ||
| + | |||
| + | 傳統教育過於重視標準化測驗和單一知識的灌輸，忽略了學生個別的學習需求與多樣性；自主學習則強調以學生為中心，鼓勵學習者主動探索，發展批判思維和解決問題的能力，這有助於培養學生成為終身學習者。 | ||
| + | |||
| + | 同時，自主學習的公共化的目的之一在於促進社會公平。台灣的教育資源分布不均，城鄉差距明顯，推廣自主學習，能使所有學生不論背景和地區，都能接觸到多元化的學習資源，實現教育機會均等。自主學習提供了一個平台，讓學生能夠自由選擇學習內容，發展興趣，從而適應未來多變的社會環境。 | ||
| + | |||
| + | <blockquote>丁丁筆記： | ||
| + | #. 在實驗教育中 | ||
| + | #. 在體制學校中 難在那裡？ | ||
| + | #* 會產生大量的偽自主學習 | ||
| + | #* 從舉國體制到個人立約成責，如何轉變人們的思維與價值觀 | ||
| + | #* 拆掉科層，轉為有機式的學習型組織 / | ||
| + | #* 龐大的教育從業人員，接下來怎麼辦 / 只能用台灣社會的體量去淹沒教育界的 20 萬人 | ||
| + | </blockquote> | ||
| + | |||
| + | == 5. 我們當前的困境 == | ||
| + | |||
| + | 過往的教育社會運動中，有許多夥伴團體共同奮鬥，為台灣的教育改革作出巨大貢獻，如台灣教育發展的十二個里程碑事件。 | ||
| + | |||
| + | 然而，隨著社會發展，我們發現如今能夠共同推動公共政策的教育夥伴變得稀少。這反映了當代在推動教育改革時，面臨的組織動員和資源整合的困難。許多團體因資源有限或理念分歧，無法持續參與長期的教育政策推動工作。 | ||
| + | |||
| + | 因此，建立更廣泛的合作網絡，強化不同團體之間的協作與支持是當務之急。唯有集結發揮社會影響力，我們才能夠確保自主學習公共化的理念，能夠在政策與實踐層面獲得更大的支持，以保障台灣教育與學習者的未來。 | ||
| + | |||
| + | == 6. 台灣教育發展的十二個里程碑事件 == | ||
| + | |||
| + | 回顧台灣教育改革的歷程，過去已經有十二個重要的里程碑事件，每一個事件都標誌著教育體制的進步與變革，推動了教育公平、素質提升和多元化的發展。如今，我們正在推動的「自主學習公共化」將成為第十三個重要的里程碑，此運動旨在將學習權擴展至每一位學生，推動教育從以教師為中心轉變為以學生為中心，並強調學習的自主性和多樣性，讓台灣的教育體制更加符合現代社會的需求，邁向更公平和更具創造力的未來。 | ||
| + | |||
| + | – 過去四十年，台灣教育共發生了十二次的里程碑事件，這些里程碑事件的選擇標準如下： * 由一或多個明確的事件構成 * 提供巨大的常民政治參與空間 * 改變了台灣教育的制度或生態 | ||
| + | |||
| + | 這些里程碑事件，幫助台灣「走出戒嚴」、「走向公共」，促使「公共教育典範轉移」，使台灣走向「多元社會」，幫助台灣有序地進行當代適應（若想看更完整的整理，[http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=台灣教育的里程碑事件 請點擊這裡]） | ||
| + | |||
| + | {| class="nicetable" | ||
| + | |- | ||
| + | ! 順序 | ||
| + | ! 年代 | ||
| + | ! 事件 | ||
| + | ! 影響 | ||
| + | |- | ||
| + | | 1 | ||
| + | | 1987~1994 | ||
| + | | 大學法修法 | ||
| + | | Text | ||
| + | |- | ||
| + | | 2 | ||
| + | | 1994 | ||
| + | | 410遊行 | ||
| + | | Text | ||
| + | |- | ||
| + | | 3 | ||
| + | | 1994~1996 | ||
| + | | 行政院教育改革審議委員會 | ||
| + | | Text | ||
| + | |- | ||
| + | | 4 | ||
| + | | 1989~1994 | ||
| + | | 家長會法制化 | ||
| + | | Text | ||
| + | |- | ||
| + | | 5 | ||
| + | | 1989~ 1995~ 1999 | ||
| + | | 師資改革 | ||
| + | | Text | ||
| + | |- | ||
| + | | 6 | ||
| + | | 1998~ | ||
| + | | 社大成立並發展 | ||
| + | | Text | ||
| + | |- | ||
| + | | 7 | ||
| + | | 1993~1999 | ||
| + | | 課程改革I | ||
| + | | Text | ||
| + | |- | ||
| + | | 8 | ||
| + | | 1994~1999 | ||
| + | | 教育基本法 | ||
| + | | Text | ||
| + | |- | ||
| + | | 9 | ||
| + | | 1997~2000 | ||
| + | | 教育經費編列與管理法 | ||
| + | | Text | ||
| + | |- | ||
| + | | 10 | ||
| + | | 1998~ 2004~ 2018 | ||
| + | | 課程改革II：九年一貫 | ||
| + | | Text | ||
| + | |- | ||
| + | | 11 | ||
| + | | 2009~ 2014~ | ||
| + | | 十二年國教 | ||
| + | | Text | ||
| + | |- | ||
| + | | 12 | ||
| + | | 2012~ 2014~ | ||
| + | | 實驗教育三法立法 | ||
| + | | 人民可以動手打造符合自己需求的教育、加速自主學習典範論述與實踐的發展… | ||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | 其中，教育經費編列與管理法、十二年國教 | ||
| + | |||
| + | == 7. 如何復振常民政治？ == | ||
| + | |||
| + | 何謂常民政治？它指的是一不當官、二不參選的普通老百姓，建立起參與及監督公共政策的機制，因為國家之事是眾人之事，與我們每一個人的生活息息相關。綜觀台灣的教育改革史，其歷程便與常民政治一脈相連。戒嚴時期，許多關心教育的人士紛紛成立不同團體： | ||
| + | |||
| + | {| class="wikitable" | ||
| + | |- | ||
| + | ! 團體發起時間 | ||
| + | ! 團體名 | ||
| + | ! 團體倡議主軸 | ||
| + | |- | ||
| + | | 1984年 | ||
| + | | 人本教育基金會 | ||
| + | | 教育維權 | ||
| + | |- | ||
| + | | 1984年 | ||
| + | | 教師人權促進會 | ||
| + | | 教師平反 | ||
| + | |- | ||
| + | | 1984年 | ||
| + | | 振鐸學會 | ||
| + | | 公共政策與教育專業發展，提出競爭性設計 | ||
| + | |- | ||
| + | | 1986年 | ||
| + | | 主婦聯盟 | ||
| + | | 新家長會運動；學生權益(含學習權)；倡議學生學習權才是教育的主體；父母教育選擇權 | ||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | 1987年台灣解嚴，各民間團體紛紛於1989年正式立案。這些團體們相信，中央政府依賴四條重要支線控制著台灣教育，分別是「師資控制」、「教育內容控制」、「教育行政一條鞭」和「教育財政控制」，因此只要進行關鍵性的修法，就能使既有的結構解體，開創新局。 | ||
| + | |||
| + | {| class="wikitable" | ||
| + | |- | ||
| + | ! 改革面向 | ||
| + | ! 如何推動改變 | ||
| + | |- | ||
| + | | 師資改革 | ||
| + | | 1994年1月18日將《師範教育法》改成《師資培育法》，讓普通大學參與培育師資；1995年8月9日推動通過《教師法》：1. 公教分途 2. 特定院校培育走向普通大學參與培育，公費改自費，分發改選聘 3.教師成立教師會 4.聘任改革 5.給付由恩給制改為儲金制。 | ||
| + | |- | ||
| + | | 課程改革 | ||
| + | | 1999年2月3日《國民教育法》修正，課程標準改成'''課程綱要'''，教科書由統編走向全面民編，經審查後學校選用。中小學校長由永任制走向遴選；1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。1999-2000年民間預備提出民版課綱，以為官版課綱的競爭性設計。這一次十二年國教課綱，民間預備開始讓課程由教育人員的課程走向台灣社會的課程。修改大學法，廢除大學共同必修學分表，包含國父思想（三民主義），從以權為本的課程變成以科為本的課程 | ||
| + | |- | ||
| + | | 教育行政再造 | ||
| + | | 中小學結束校長獨任治理，並行遴選制；三權下放，合議治理 | ||
| + | |- | ||
| + | | 教育財政 | ||
| + | | 1995年民間即著手起草《教育經費管理法》，2000年12月13日《教育經費編列與管理法》立法成功，制定：教育經費下限保障、基本需求差短補助、補助基本教育設施、教育部特定教育補助需經審議、地方教育發展基金、學校校務發展基金、教育財政透明公開 | ||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | 公共政策治理的核心影響力來自於兩個元素：勤奮的和大眾溝通、和社會各方的打磨實踐方案進而提升可行性。舉個例子來說，一開始大家都沒聽過反核的理念，但經過倡議團體自1985年來不斷地努力，民眾逐漸認識和理解此概念，開始會討論「非核家園」、不用核電台灣如何持續發電？ | ||
| + | |||
| + | <blockquote>如何復興？？？</blockquote> | ||
| + | == 8. 青年世代不再需要常民政治了嗎？ == | ||
| + | |||
| + | 在數位化與全球化的時代，青年世代面臨著與過去截然不同的社會與政治環境。一方面，他們擁有更多資訊和工具，能夠更快速地參與社會討論和行動。另一方面，面對複雜的社會問題和迅速變遷的世界，傳統的常民政治方式似乎無法完全回應他們的需求。然而，這並不意味著青年不再需要常民政治，而是需要一種更靈活、包容且能夠有效解決問題的新型常民政治。 | ||
| + | |||
| + | 青年世代渴望能夠有更多的參與感和影響力，希望透過新的平台和方式，直接參與政策制定和社會變革。他們重視透明度、公平性和創新，期待能夠在更開放的空間中表達自己的意見和想法。因此，傳統的常民政治需要轉型，以更適應現代青年需求的方式進行。 | ||
| + | |||
| + | == 9. 憐我青年，憂患實多 == | ||
| + | |||
| + | 在這個社會快速變化的時代，台灣的青年正站在十字路口。全球暖化逐漸加劇，金融資本主義使得貧富差距逐步擴大；生成式人工智能的技術發展，日益侵蝕傳統職業的生存空間；國際政治的動盪不安，更讓台灣的青年們擔憂未來的生活方式可能面臨重大轉變。這一切的壓力與挑戰，凝聚成一股強大的逆流，將青年世代推向困境的深淵。 | ||
| + | |||
| + | 在這樣的背景下，我們更應該意識到，青年世代的團結及其積極參與公共事務，已經不僅僅是選擇，而是一種必要。這不只是為了自身的未來，更是為了整個社會的持續進步與繁榮。台灣的青年需要一個強大的平台，讓他們的聲音被聽見，讓他們的力量被看見，從而推動社會向更公正、更可持續的方向發展。 | ||
| + | |||
| + | 因此，我們發起這次的教育公民運動募款，希望集結社會各界的力量，支持青年的團結與公共參與。每一筆捐款，無論大小，都將直接用於支持青年參與公共事務的各種活動，如研討會、講座、工作坊等，以及推動政策倡議和社會運動。透過這些活動，不僅提升青年的公共參與能力，也為他們創造一個實現社會變革的機會。我們相信唯有如此，才可能在未來形成一個更為公平、更具包容性的社會。 | ||
| + | |||
| + | 我們清楚地看到，困難與挑戰並存，但機會與希望也同在。在您的支持與幫助下，台灣的青年將能夠更好地應對這些挑戰，開創屬於他們的未來。您的每一份捐助，都是對青年力量的肯定，對台灣未來的投資。 | ||
| + | |||
| + | 請和我們一起支持台灣的青年，用行動告訴他們，無論未來多麼不確定，他們都不是孤軍奮戰。現在，就是我們展現團結力量，實踐公共參與，共同為台灣青年創造更多可能的時刻。 | ||
| + | |||
| + | == 10. 我們能提供給台灣與台灣教育的另一個願景 == | ||
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| + | <blockquote>以下為ChatGPT撰寫，待修正</blockquote> | ||
| + | 在全球化和數位化快速進展的當下，台灣的教育體系正面臨著前所未有的挑戰與機遇。我們相信，「自主學習公共化」的推動不僅能夠改變個別學生的學習方式，更能夠為整個社會帶來深遠的影響，從而塑造出一個更具創造力和包容性的教育願景。 | ||
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| + | '''1. 強調個人化學習和創造力的培養''' | ||
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| + | 現今的教育體制過於集中於標準化測試和統一的教學內容，忽視了學生個人化的學習需求與天賦。我們的願景是打造一個鼓勵學生自主探索和創造的學習環境。這意味著，教育不再僅僅是傳授知識，而是啟發學生的好奇心和創造力，讓他們能夠在多樣化的學習經驗中找到自己的興趣和方向。透過自主學習，學生能夠掌握自己的學習節奏和方式，成為更積極主動的學習者。 | ||
| + | |||
| + | '''2. 建立包容多元的學習社群''' | ||
| + | |||
| + | 教育應該是包容和多元的。我們希望創造一個能夠尊重並欣賞各種文化背景和價值觀的學習社群。在這樣的環境中，學生能夠學會尊重和理解他人，從而促進社會的和諧與穩定。我們的願景是看到所有學生，不論其社會經濟背景或地理位置，都能平等地獲得優質的教育資源。這包括消除城鄉教育差距，推廣網絡學習資源，確保每個學生都能有機會追求成長。 | ||
| + | |||
| + | '''3. 培養全球公民意識''' | ||
| + | |||
| + | 在一個日益相互依存的世界中，我們有必要培養學生的全球公民意識，讓他們能夠理解全球問題，並積極參與其中的解決。我們希望教育不僅是關於個人成功，更是關於社會和世界的福祉。透過課程設計和課外活動，我們可以促進學生對全球問題的認識，如氣候變遷、社會不公和人權等，並鼓勵他們成為積極的社會創變者。 | ||
| + | |||
| + | '''4. 推動教育政策和社會參與''' | ||
| + | |||
| + | 教育的未來不僅在於課堂內的變革，也在於政策和社會的支持。我們需要一個更開放和透明的教育政策制定過程，讓所有利害關係人，包括學生、家長、教師和社區，都能參與其中。我們的願景是建立一個能夠快速應對變化和挑戰的教育體系，這需要政策制定者和教育工作者的緊密合作，共同致力於持續的改進和創新。 | ||
| + | |||
| + | '''5. 發展以學習者為中心的技術和工具''' | ||
| + | |||
| + | 技術的進步為我們提供了無限的可能性，可以創造出更加個性化和有效的學習體驗。我們倡導發展以學習者為中心的技術和工具，這些技術不僅能夠支持個體化的學習需求，也能夠促進學生之間的協作和互動。未來的教育技術應該能夠靈活適應不同學習者的需求，提供實時反饋和支持，並且促進創新和批判性思維的發展。 | ||
| + | |||
| + | '''6. 長期願景與持續改進''' | ||
| + | |||
| + | 最終，我們的願景是建立一個持續改進的教育體系，這不僅僅是針對學校和課堂的改革，更是關於整個社會對於學習和教育的認識。我們希望能夠塑造一個社會，人人都視教育為終身的過程，並積極參與其中。我們相信，透過持續的努力和創新，我們能夠實現一個更加公平、創新和充滿活力的台灣教育體系。 | ||
| + | |||
| + | 這就是我們為台灣和台灣教育提供的另一個願景。我們深信，只要我們共同努力，這個願景將不僅僅是理想，更是可以實現的現實。讓我們一起朝著這個方向邁進，為台灣的未來創造更多的可能性。 | ||
| + | |||
| + | == 11. 懇請您支持自動連，給予台灣未來一個更好的可能 == | ||
| + | |||
| + | 捐款資訊： | ||
| + | 代號：新光銀行(103) | ||
| + | 戶名：社團法人中華民國振鐸學會 | ||
| + | 帳號：0338-10-100843-0 | ||
| + | |||
| + | 連絡信箱：gogopublictw@gmail.com | ||
| + | 聯絡電話：(02)-2221-1391 | ||
2024年9月9日 (一) 13:08的最新修訂版本
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目錄
自主學習公共化推動連線 募款文案
1. 我們是誰
我們是自主學習公共化推動連線（簡稱自動連），由一群希望推動自主學習能夠在全台灣落實的17個組織共同發起，包括：教育再公共化聯盟、中華民國振鐸學會、台灣親子共學教育促進會、自主學習促進會、孩籽實驗教育協會、台北市立和平實驗小學、哈柏露塔實驗教育機構、身生實驗教育機構、1221未來教育發展協會、5歲都要懂的國際觀、五明國際學苑、原來學苑實驗教育機構、社團法人臺灣厭學者引路協會、新莊社區大學、魚水教育催化劑、島島阿學學習社群、青醒人。
📣 若您有興趣加入，歡迎進入官網報名參加連線，我們誠摯歡迎有志一同的團體與個人一起為台灣教育而努力！
2. 我們想做什麼
自動連有三大目標： 1. 教育的自主學習公共化：推動自主學習公共化漸次在實驗教育與體制學校落實。 2. 促成青年世代團結：邀請更多年輕參與在中觀與宏觀層次上的教育系統變革。 3. 復振台灣教育領域的常民政治：促發更多公民參與教育社會運動，並找到永續發揮影響力的位置。
3. 我們正在做哪些事情？
1. 在行政院教育經費基準委員會中提案「自主學習支援人力」應納入教育經費計算
自動連的執行秘書丁志仁（振鐸學會理事長）身為行政院教育經費基準委員的委員，已在2023年提出研議將「自主學習支援人力」納入教育經費計算裡，即除了「教學人力」、「行政人力」外，需新增「自主學習支援人力」。
如果不這麼做，台灣未來的教育經費仍會以教科書統一教學為教育經費計算基準。此提案雖未能立刻通過，但教育部長指示可辦理委託研究，將研究成果提委員會後持續討論。
✨下一步行動：與國教署、政治大學教育學院侯永琪教授合作，研究和設計新的教育品質指標，將評鑑標準從學科分數轉向為自主學習
2. 持續參與教育部教育經費分配審議委員會
教育經費分配審議委員會每年負責審議台灣321項，從國教、高教、社教到綜合約莫九百億的教育補助要點。委員的工作即為搜集民間意見，並檢視現有補助要點是否有需修正之處、預算編列增修合不合理，如我們發現「推動國際教育經費作業要點」未增列實驗教育學生，故在委員會上提出修正意見，應納入以保障學子權益。
✨下一步行動：持續舉辦教育培力工作坊，培養更多新世代的教育財政人才，以鞏固現有300多項補助要點。此外建立補助要點平台，讓教育工作者可以利用這個平台了解自己可以申請的補助，或是未來需要增列補助要點的項目有哪些。
3. 創建「自主學習帶領者培力計畫」，幫助教育現場轉型
教育部國教署的國中小組課程科已補助我們辦理「自主學習帶領者培力計畫」，帶領現場教師學會自主學習的教學引導模式。目前已開發出的自主學習課程樣態已有15種，期望教師能由傳統學習漸次構築教師導學、學生自學、分組內外相互學習等多元互動模式，以建立起台灣的自主學習典範。
✨下一步行動：透過連結體制內的教師社群，包括社區大學總計210位教育工作者、及補助22縣市政府精進計畫共計134個跨校（區）社群/ 策略聯盟，以建立連結增進交流並突破同溫層困境。
4. 推動教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育補助要點草案
為了推動在台灣推動自主學習典範，目前教育部國教署國中小組偏遠暨創新科已選定項目，決定在實驗教育中先行辦理自主學習補助要點，補助內容如下：
✨下一步行動：擴大自動連夥伴，拜訪各縣市教育局處，實際推演補助要點的實踐做法
4. 為什麼台灣需要「自主學習公共化」？
在當前的台灣社會，教育體制面臨著因循守舊與不足以應對未來社會挑戰的困境。「自主學習公共化」的推動，正是為了解決這些問題，並滿足學生、社會及未來的需求。
傳統教育過於重視標準化測驗和單一知識的灌輸，忽略了學生個別的學習需求與多樣性；自主學習則強調以學生為中心，鼓勵學習者主動探索，發展批判思維和解決問題的能力，這有助於培養學生成為終身學習者。
同時，自主學習的公共化的目的之一在於促進社會公平。台灣的教育資源分布不均，城鄉差距明顯，推廣自主學習，能使所有學生不論背景和地區，都能接觸到多元化的學習資源，實現教育機會均等。自主學習提供了一個平台，讓學生能夠自由選擇學習內容，發展興趣，從而適應未來多變的社會環境。
丁丁筆記：
- . 在實驗教育中
- . 在體制學校中 難在那裡？
- 會產生大量的偽自主學習
- 從舉國體制到個人立約成責，如何轉變人們的思維與價值觀
- 拆掉科層，轉為有機式的學習型組織 /
- 龐大的教育從業人員，接下來怎麼辦 / 只能用台灣社會的體量去淹沒教育界的 20 萬人
5. 我們當前的困境
過往的教育社會運動中，有許多夥伴團體共同奮鬥，為台灣的教育改革作出巨大貢獻，如台灣教育發展的十二個里程碑事件。
然而，隨著社會發展，我們發現如今能夠共同推動公共政策的教育夥伴變得稀少。這反映了當代在推動教育改革時，面臨的組織動員和資源整合的困難。許多團體因資源有限或理念分歧，無法持續參與長期的教育政策推動工作。
因此，建立更廣泛的合作網絡，強化不同團體之間的協作與支持是當務之急。唯有集結發揮社會影響力，我們才能夠確保自主學習公共化的理念，能夠在政策與實踐層面獲得更大的支持，以保障台灣教育與學習者的未來。
6. 台灣教育發展的十二個里程碑事件
回顧台灣教育改革的歷程，過去已經有十二個重要的里程碑事件，每一個事件都標誌著教育體制的進步與變革，推動了教育公平、素質提升和多元化的發展。如今，我們正在推動的「自主學習公共化」將成為第十三個重要的里程碑，此運動旨在將學習權擴展至每一位學生，推動教育從以教師為中心轉變為以學生為中心，並強調學習的自主性和多樣性，讓台灣的教育體制更加符合現代社會的需求，邁向更公平和更具創造力的未來。
– 過去四十年，台灣教育共發生了十二次的里程碑事件，這些里程碑事件的選擇標準如下： * 由一或多個明確的事件構成 * 提供巨大的常民政治參與空間 * 改變了台灣教育的制度或生態
這些里程碑事件，幫助台灣「走出戒嚴」、「走向公共」，促使「公共教育典範轉移」，使台灣走向「多元社會」，幫助台灣有序地進行當代適應（若想看更完整的整理，請點擊這裡）
| 順序 | 年代 | 事件 | 影響 |
|---|---|---|---|
| 1 | 1987~1994 | 大學法修法 | Text |
| 2 | 1994 | 410遊行 | Text |
| 3 | 1994~1996 | 行政院教育改革審議委員會 | Text |
| 4 | 1989~1994 | 家長會法制化 | Text |
| 5 | 1989~ 1995~ 1999 | 師資改革 | Text |
| 6 | 1998~ | 社大成立並發展 | Text |
| 7 | 1993~1999 | 課程改革I | Text |
| 8 | 1994~1999 | 教育基本法 | Text |
| 9 | 1997~2000 | 教育經費編列與管理法 | Text |
| 10 | 1998~ 2004~ 2018 | 課程改革II：九年一貫 | Text |
| 11 | 2009~ 2014~ | 十二年國教 | Text |
| 12 | 2012~ 2014~ | 實驗教育三法立法 | 人民可以動手打造符合自己需求的教育、加速自主學習典範論述與實踐的發展… |
其中，教育經費編列與管理法、十二年國教
7. 如何復振常民政治？
何謂常民政治？它指的是一不當官、二不參選的普通老百姓，建立起參與及監督公共政策的機制，因為國家之事是眾人之事，與我們每一個人的生活息息相關。綜觀台灣的教育改革史，其歷程便與常民政治一脈相連。戒嚴時期，許多關心教育的人士紛紛成立不同團體：
| 團體發起時間 | 團體名 | 團體倡議主軸 |
|---|---|---|
| 1984年 | 人本教育基金會 | 教育維權 |
| 1984年 | 教師人權促進會 | 教師平反 |
| 1984年 | 振鐸學會 | 公共政策與教育專業發展，提出競爭性設計 |
| 1986年 | 主婦聯盟 | 新家長會運動；學生權益(含學習權)；倡議學生學習權才是教育的主體；父母教育選擇權 |
1987年台灣解嚴，各民間團體紛紛於1989年正式立案。這些團體們相信，中央政府依賴四條重要支線控制著台灣教育，分別是「師資控制」、「教育內容控制」、「教育行政一條鞭」和「教育財政控制」，因此只要進行關鍵性的修法，就能使既有的結構解體，開創新局。
| 改革面向 | 如何推動改變 |
|---|---|
| 師資改革 | 1994年1月18日將《師範教育法》改成《師資培育法》，讓普通大學參與培育師資；1995年8月9日推動通過《教師法》：1. 公教分途 2. 特定院校培育走向普通大學參與培育，公費改自費，分發改選聘 3.教師成立教師會 4.聘任改革 5.給付由恩給制改為儲金制。 |
| 課程改革 | 1999年2月3日《國民教育法》修正，課程標準改成課程綱要，教科書由統編走向全面民編，經審查後學校選用。中小學校長由永任制走向遴選；1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。1999-2000年民間預備提出民版課綱，以為官版課綱的競爭性設計。這一次十二年國教課綱，民間預備開始讓課程由教育人員的課程走向台灣社會的課程。修改大學法，廢除大學共同必修學分表，包含國父思想（三民主義），從以權為本的課程變成以科為本的課程 |
| 教育行政再造 | 中小學結束校長獨任治理，並行遴選制；三權下放，合議治理 |
| 教育財政 | 1995年民間即著手起草《教育經費管理法》，2000年12月13日《教育經費編列與管理法》立法成功，制定：教育經費下限保障、基本需求差短補助、補助基本教育設施、教育部特定教育補助需經審議、地方教育發展基金、學校校務發展基金、教育財政透明公開 |
公共政策治理的核心影響力來自於兩個元素：勤奮的和大眾溝通、和社會各方的打磨實踐方案進而提升可行性。舉個例子來說，一開始大家都沒聽過反核的理念，但經過倡議團體自1985年來不斷地努力，民眾逐漸認識和理解此概念，開始會討論「非核家園」、不用核電台灣如何持續發電？
如何復興？？？
8. 青年世代不再需要常民政治了嗎？
在數位化與全球化的時代，青年世代面臨著與過去截然不同的社會與政治環境。一方面，他們擁有更多資訊和工具，能夠更快速地參與社會討論和行動。另一方面，面對複雜的社會問題和迅速變遷的世界，傳統的常民政治方式似乎無法完全回應他們的需求。然而，這並不意味著青年不再需要常民政治，而是需要一種更靈活、包容且能夠有效解決問題的新型常民政治。
青年世代渴望能夠有更多的參與感和影響力，希望透過新的平台和方式，直接參與政策制定和社會變革。他們重視透明度、公平性和創新，期待能夠在更開放的空間中表達自己的意見和想法。因此，傳統的常民政治需要轉型，以更適應現代青年需求的方式進行。
9. 憐我青年，憂患實多
在這個社會快速變化的時代，台灣的青年正站在十字路口。全球暖化逐漸加劇，金融資本主義使得貧富差距逐步擴大；生成式人工智能的技術發展，日益侵蝕傳統職業的生存空間；國際政治的動盪不安，更讓台灣的青年們擔憂未來的生活方式可能面臨重大轉變。這一切的壓力與挑戰，凝聚成一股強大的逆流，將青年世代推向困境的深淵。
在這樣的背景下，我們更應該意識到，青年世代的團結及其積極參與公共事務，已經不僅僅是選擇，而是一種必要。這不只是為了自身的未來，更是為了整個社會的持續進步與繁榮。台灣的青年需要一個強大的平台，讓他們的聲音被聽見，讓他們的力量被看見，從而推動社會向更公正、更可持續的方向發展。
因此，我們發起這次的教育公民運動募款，希望集結社會各界的力量，支持青年的團結與公共參與。每一筆捐款，無論大小，都將直接用於支持青年參與公共事務的各種活動，如研討會、講座、工作坊等，以及推動政策倡議和社會運動。透過這些活動，不僅提升青年的公共參與能力，也為他們創造一個實現社會變革的機會。我們相信唯有如此，才可能在未來形成一個更為公平、更具包容性的社會。
我們清楚地看到，困難與挑戰並存，但機會與希望也同在。在您的支持與幫助下，台灣的青年將能夠更好地應對這些挑戰，開創屬於他們的未來。您的每一份捐助，都是對青年力量的肯定，對台灣未來的投資。
請和我們一起支持台灣的青年，用行動告訴他們，無論未來多麼不確定，他們都不是孤軍奮戰。現在，就是我們展現團結力量，實踐公共參與，共同為台灣青年創造更多可能的時刻。
10. 我們能提供給台灣與台灣教育的另一個願景
以下為ChatGPT撰寫，待修正
在全球化和數位化快速進展的當下，台灣的教育體系正面臨著前所未有的挑戰與機遇。我們相信，「自主學習公共化」的推動不僅能夠改變個別學生的學習方式，更能夠為整個社會帶來深遠的影響，從而塑造出一個更具創造力和包容性的教育願景。
1. 強調個人化學習和創造力的培養
現今的教育體制過於集中於標準化測試和統一的教學內容，忽視了學生個人化的學習需求與天賦。我們的願景是打造一個鼓勵學生自主探索和創造的學習環境。這意味著，教育不再僅僅是傳授知識，而是啟發學生的好奇心和創造力，讓他們能夠在多樣化的學習經驗中找到自己的興趣和方向。透過自主學習，學生能夠掌握自己的學習節奏和方式，成為更積極主動的學習者。
2. 建立包容多元的學習社群
教育應該是包容和多元的。我們希望創造一個能夠尊重並欣賞各種文化背景和價值觀的學習社群。在這樣的環境中，學生能夠學會尊重和理解他人，從而促進社會的和諧與穩定。我們的願景是看到所有學生，不論其社會經濟背景或地理位置，都能平等地獲得優質的教育資源。這包括消除城鄉教育差距，推廣網絡學習資源，確保每個學生都能有機會追求成長。
3. 培養全球公民意識
在一個日益相互依存的世界中，我們有必要培養學生的全球公民意識，讓他們能夠理解全球問題，並積極參與其中的解決。我們希望教育不僅是關於個人成功，更是關於社會和世界的福祉。透過課程設計和課外活動，我們可以促進學生對全球問題的認識，如氣候變遷、社會不公和人權等，並鼓勵他們成為積極的社會創變者。
4. 推動教育政策和社會參與
教育的未來不僅在於課堂內的變革，也在於政策和社會的支持。我們需要一個更開放和透明的教育政策制定過程，讓所有利害關係人，包括學生、家長、教師和社區，都能參與其中。我們的願景是建立一個能夠快速應對變化和挑戰的教育體系，這需要政策制定者和教育工作者的緊密合作，共同致力於持續的改進和創新。
5. 發展以學習者為中心的技術和工具
技術的進步為我們提供了無限的可能性，可以創造出更加個性化和有效的學習體驗。我們倡導發展以學習者為中心的技術和工具，這些技術不僅能夠支持個體化的學習需求，也能夠促進學生之間的協作和互動。未來的教育技術應該能夠靈活適應不同學習者的需求，提供實時反饋和支持，並且促進創新和批判性思維的發展。
6. 長期願景與持續改進
最終，我們的願景是建立一個持續改進的教育體系，這不僅僅是針對學校和課堂的改革，更是關於整個社會對於學習和教育的認識。我們希望能夠塑造一個社會，人人都視教育為終身的過程，並積極參與其中。我們相信，透過持續的努力和創新，我們能夠實現一個更加公平、創新和充滿活力的台灣教育體系。
這就是我們為台灣和台灣教育提供的另一個願景。我們深信，只要我們共同努力，這個願景將不僅僅是理想，更是可以實現的現實。讓我們一起朝著這個方向邁進，為台灣的未來創造更多的可能性。
11. 懇請您支持自動連，給予台灣未來一個更好的可能
捐款資訊： 代號：新光銀行(103) 戶名：社團法人中華民國振鐸學會 帳號：0338-10-100843-0
連絡信箱：gogopublictw@gmail.com 聯絡電話：(02)-2221-1391
