台灣教育的里程碑事件/簡表一：修訂版本之間的差異
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| 第 1 行： | 第 1 行： | ||
<table class='nicetable' align=center> | <table class='nicetable' align=center> | ||
| − | <tr><th style='padding:10pt'></th><th style="width: | + | <tr><th style='padding:10pt'></th><th style="width:65pt">事件</th><th style="width:60pt">年份</th><th style="width:205pt">影響</th></tr> |
<tr><th>1</th><th>大學法修法</th><th> 1987~'''1994''' </th> | <tr><th>1</th><th>大學法修法</th><th> 1987~'''1994''' </th> | ||
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| 第 24 行： | 第 24 行： | ||
3.家長參與教育事務法難有進展 | 3.家長參與教育事務法難有進展 | ||
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| − | <tr><th>5</th><th>師資改革</th><th> 1989~'''1995'''~1999 </th><td> | + | <tr><th>5</th><th>師資改革</th><th> 1989~'''1995'''<br/>'''1995'''~1999 </th><td> |
1.公教分途<br/> | 1.公教分途<br/> | ||
2.普通大學參與師資培育<br/> | 2.普通大學參與師資培育<br/> | ||
| 第 37 行： | 第 37 行： | ||
2.發展地方學<br/> | 2.發展地方學<br/> | ||
3.講師層是一地達人的網絡<br/> | 3.講師層是一地達人的網絡<br/> | ||
| − | 4.學員層是一地普羅的網絡<br/></td></tr> | + | 4.學員層是一地普羅的網絡<br/> |
| − | <tr><th>7</th><th><span style='color:brown'>課程改革I</span></th><th> 1993 | + | </td></tr> |
| + | <tr><th>7</th><th><span style='color:brown'>課程改革I</span></th><th> 1993~'''1999''' </th> | ||
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1.結束統編本教科書<br/> | 1.結束統編本教科書<br/> | ||
2.中小學走向「校本」治理 | 2.中小學走向「校本」治理 | ||
</td></tr> | </td></tr> | ||
| − | <tr><th>8</th><th>教育基本法</th><th> 1994 | + | <tr><th>8</th><th>教育基本法</th><th> 1994~'''1999''' </th> |
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1.開啟 2014 年實驗教育三法立法<br/> | 1.開啟 2014 年實驗教育三法立法<br/> | ||
2.支持保障教育經費 | 2.支持保障教育經費 | ||
| + | </td></tr> | ||
| + | <tr><th>9</th><th>教育經費編<br/>列與管理法</th><th> 1997~'''2000''' </th> | ||
| + | <td> | ||
| + | 1.教育經費平均每4.4年將增加約1000億<br/> | ||
| + | 2.台灣教育發展不會受限於財源短絀<br/> | ||
| + | 3.常民政治透過兩委員會參與教育財政治理<br/> | ||
| + | 4.教育各項支出成本越來越高 | ||
| + | </td></tr> | ||
| + | <tr><th>10</th><th>九年一貫課程<br/>(<span style='color:brown'>課程改革Ⅱ</span>)</th><th> 1998~'''2004'''<br/>'''2004'''~2018 </th> | ||
| + | <td> | ||
| + | 1.與傳統師培的各學科掌門人結仇<br/> | ||
| + | 2.確立學校在課程治理中的地位(校本課程)<br/> | ||
| + | 3.以符號系統劃分學習領域<br/> | ||
| + | 4.確立「領域」「議題」兩大類課綱單位<br/> | ||
| + | 5.確立老師可以自編教材或選用教科書<br/> | ||
| + | 6.擴大混用週課表與學期課表<br/> | ||
| + | 7.開始倡議「學習典範」取代「教學典範」，<br/>  但仍未穩固<br/> | ||
| + | 8.開始倡議「親師生共學」<br/> | ||
| + | 9.高中課綱拒絕銜接九年一貫課程的九年級課綱 | ||
| + | </td></tr> | ||
| + | <tr><th>11</th><th>十二年國教</th><th> 2009~'''2014'''~</th> | ||
| + | <td> | ||
| + | 1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭<br/>  社經逆分配(私立高中生免學費補助)<br/> | ||
| + | 2.國中升高中逐漸走向免試<br/> | ||
| + | 3.推動第三輪課程改革(參考左欄下圖)<br/> | ||
| + | 4.高中生實施學習歷程檔案<br/> | ||
| + | 5.大學入學更加走向多元入學 | ||
| + | </td></tr> | ||
| + | <tr><th>12</th><th>實驗教育<br/>三法立法</th><th> 2012~'''2014'''~ </th> | ||
| + | <td> | ||
| + | 1.人民可以動手打造符合自己需求的教育<br/>  台灣教育開始有了「教育自造」精神<br/> | ||
| + | 2.加速自主學習典範論述與實踐的發展<br/> | ||
| + | 3.啟發 108 課綱中的自主學習精神<br/> | ||
| + | 4.台灣加速引進國際間的各種理念學校<br/> | ||
| + | 5.讀經教育(聖經、佛經、儒經)合法化<br/> | ||
| + | 6.開啟混搭式的國民教育支持模式<br/> | ||
| + | 7.若干年後補習班辦理機構實驗教育<br/> | ||
| + | 8.開啟自辦義務教育的正當性爭奪<br/> | ||
| + | 9.逐步擴展國庫對「國民自造教育」的補助<br/> | ||
| + | 10.開啟教師端的自主學習帶領培力<br/> | ||
| + | 11.為銜接「後AI公共教育」提供基礎<br/> | ||
| + | 12.開啟「班本課程」的探索與發展 | ||
</td></tr> | </td></tr> | ||
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2024年9月11日 (三) 13:24的最新修訂版本
| 事件 | 年份 | 影響 | |
|---|---|---|---|
| 1 | 大學法修法 | 1987~1994 |
1.大學自治，校長遴選 |
| 2 | 四一○遊行 | 1994 |
1. 促成政府成立行政院教改會 |
| 3 | 行政院教 育改革審 議委員會 | 1994~1996 |
1. 使教育改革成為官方立場 |
| 4 | 家長會 法治化 | 1989~1994 |
1.之後台灣各級家長團體紛紛成立 |
| 5 | 師資改革 | 1989~1995 1995~1999 |
1.公教分途 |
| 6 | 社大成立 並發展 | 1998~ |
1.普及平價的終身學習 |
| 7 | 課程改革I | 1993~1999 |
1.結束統編本教科書 |
| 8 | 教育基本法 | 1994~1999 |
1.開啟 2014 年實驗教育三法立法 |
| 9 | 教育經費編 列與管理法 | 1997~2000 |
1.教育經費平均每4.4年將增加約1000億 |
| 10 | 九年一貫課程 (課程改革Ⅱ) | 1998~2004 2004~2018 |
1.與傳統師培的各學科掌門人結仇 |
| 11 | 十二年國教 | 2009~2014~ |
1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭 |
| 12 | 實驗教育 三法立法 | 2012~2014~ |
1.人民可以動手打造符合自己需求的教育 |
