海星培力/論述與實踐/黃鈴諭：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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::第三、知識領域的內在既有結構與基礎<br/><br/> | ::第三、知識領域的內在既有結構與基礎<br/><br/> | ||
請分享一段你的學習經驗（從小到大的某一段學習經驗），並說明這段經驗如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則，因而頗能代表你的自主學習經驗！ | 請分享一段你的學習經驗（從小到大的某一段學習經驗），並說明這段經驗如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則，因而頗能代表你的自主學習經驗！ | ||
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| + | 先引發主動,概念在真實世界中發生適應上的困難,進行調整,重新建構調整一個概念,產生內在的改變,調整發展. | ||
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| + | 文化差異反應出建構的主觀性. | ||
| + | 誘發認知失衡引發學習動機 | ||
===建構論取向的教學=== | ===建構論取向的教學=== | ||
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==認知學派與建構論== | ==認知學派與建構論== | ||
認知心理學不是一個單一的理論，而是一個極其多元的領域，而且隨著時間的發展，理論、方法及哲學也在修改。針對比較後期的觀點，歸納出以下教學原則： | 認知心理學不是一個單一的理論，而是一個極其多元的領域，而且隨著時間的發展，理論、方法及哲學也在修改。針對比較後期的觀點，歸納出以下教學原則： | ||
| − | === | + | ===一、先備知識的關鍵性=== |
| − | + | 正確的先備知識是促進學習的必要條件 | |
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| − | ===( | + | :(一)先備知識、基模( schema ) 、前導組體( advance organizer )。 |
| − | ===( | + | :(二)學生在進入教室之時，從來都不是空著腦袋的，他 / 她們對自然界、社會、人文界、本身、週遭環境已具有許多直觀的看法。 |
| + | :(三)錯誤的先備知識，「錯誤概念」 ( misconception )，是阻礙學習的充分條件。 | ||
| + | :(四)想要改變一個錯誤概念時，並不是提供一個正確概念就可以達成的。<br/><br/> | ||
| + | 要改變一個具有抗拒性的錯誤概念，教學歷程中必須用到下列策略： | ||
| + | #用反例挑戰學生既有的錯誤概念。 | ||
| + | #用蘇格拉底式的對話方式，誘使學生從錯誤中導出矛盾的結論。 | ||
| + | #提供學生充分理由，以便了解為什麼概念錯誤。 | ||
| + | #嚐試以替代概念來解釋學生既有概念所遭遇的反例、矛盾及困難。 | ||
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| + | ===二、學習是一個主動認知涉入 ( cognitive involvement ) 的歷程=== | ||
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| + | #主動原則與先備知識有很深的關係。當學生先備知識不夠時，根本無法發現隱藏的規則。 | ||
| + | #促進主動認知涉入的最主要方法是使材料意義化。材料意義化的方式有：<br/>材料具體化 ( 如蒙特梭利教材 )、<br/>動態化 ( 如電腦遊戲 )、<br/>影像化 ( 如以圖片幫助記憶 )、<br/>組織化 ( 建立教材的內在連結 )、<br/>個人化( 讓教材內容與個人的先備知識之間連結起來 ) | ||
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| + | 很多學生都需要學習如何學習 ( learning how to learning ) | ||
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| + | #認知學派認為'''迴饋'''的主要功能在提供訊息。 | ||
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| + | :(三)、2018 PISA公布：根據以下三個指標:<br/>1、「當我失敗，我擔心其他人怎麼看我。」<br/>2、「當我失敗，我怕其實自己沒天分。」<br/>3、「當我失敗，我會質疑自己的未來規劃。」進行調查，結果發現：台灣學生是全世界最「害怕失敗」的學生。 | ||
| + | :提問: | ||
| + | :#你對這個發現，有何評論？ | ||
| + | :#從建構論的觀點來看，害怕失敗的心態對於學習有何重大不利？ | ||
| + | :#如何培育學生勇於嘗試、不怕失敗的精神（請提出具體策略）？ | ||
| + | :#為什麼我們的學生那麼害怕失敗？這與華人文化有關嗎？如何改變學 | ||
2020年4月23日 (四) 20:40的最新修訂版本
目錄
建構論與自我學習
建構論
「建構論」三原則
- 一、主動原則：知識由認知主體主動建造而成。
- 二、適應原則：認知的功能是用來組織經驗世界的。
- 三、知識的成長是透過「同化」、「調適」、及「反思性抽取」等歷程，逐漸發展而成，後續知識必須植基於先備知識，且受限於先備知識。
- 知識的建構不是一個絕對自由的歷程。而是一個受束縛（constrained）的創造歷程。
- 可能的束縛有三：
- 第一、認知主體的先天機制（例如人的生物基礎）
- 第二、認知主體所欲認識的環境
- 第三、知識領域的內在既有結構與基礎
請分享一段你的學習經驗（從小到大的某一段學習經驗），並說明這段經驗如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則，因而頗能代表你的自主學習經驗！
先引發主動,概念在真實世界中發生適應上的困難,進行調整,重新建構調整一個概念,產生內在的改變,調整發展. 有次序性但不一定有層次. 文化差異反應出建構的主觀性. 誘發認知失衡引發學習動機
建構論取向的教學
建構論取向的教學雖然發展出一些教學模式，但並無固定不變的教學模式；
整理建構論取向的教學特色如下：
- 教學活動的核心是一個「問題-解決」的歷程。
- 教師的主要角色在於「布題」而非「解題」。
- 尊重學生的另類觀點與解題的多元性。
- 不同的學生對相同的問題，會有不同的思考過程。
- 不同的問題解決策略，反應其認知發展階段的差異。
- 過程中學習如何表達自己的思考方式、解說自己的解題過程、比較同儕間不同的解題策略
- 制式解題或專家解題方式不可強加給學生。
- 社會互動與合作學習受到鼓勵。
建構式的參觀教學
建構式的參觀教學基本上是一種「引導式的發現教學法」而非「純發現式的教學法」，其要點包括：
- 必須選定參觀的焦點、主題、或角度，不能走馬看花、隨便參觀。
- 參觀者(學生)必須預備好所需的背景知識，不能空著腦袋去參觀。
- 教學最好設計有問題單、作業單、或提示單，不能讓學生不知從何下手。
- 參觀前不能給學生答案，參觀後應透過討論、綜合、歸納、假設─驗證的歷程讓學生發現答案。
認知學派與建構論
認知心理學不是一個單一的理論，而是一個極其多元的領域，而且隨著時間的發展，理論、方法及哲學也在修改。針對比較後期的觀點，歸納出以下教學原則：
一、先備知識的關鍵性
正確的先備知識是促進學習的必要條件
- (一)先備知識、基模( schema ) 、前導組體( advance organizer )。
- (二)學生在進入教室之時，從來都不是空著腦袋的，他 / 她們對自然界、社會、人文界、本身、週遭環境已具有許多直觀的看法。
- (三)錯誤的先備知識，「錯誤概念」 ( misconception )，是阻礙學習的充分條件。
- (四)想要改變一個錯誤概念時，並不是提供一個正確概念就可以達成的。
要改變一個具有抗拒性的錯誤概念，教學歷程中必須用到下列策略：
- 用反例挑戰學生既有的錯誤概念。
- 用蘇格拉底式的對話方式，誘使學生從錯誤中導出矛盾的結論。
- 提供學生充分理由，以便了解為什麼概念錯誤。
- 嚐試以替代概念來解釋學生既有概念所遭遇的反例、矛盾及困難。
二、學習是一個主動認知涉入 ( cognitive involvement ) 的歷程
認知心理學有一個中心假設是：
- 個體透過其既有的認知結構來主動解釋環境。
- 「認知結構」是透過適應環境的歷程發展出來的 。
- 「主動」指的是，認知主體主動將環境或刺激意義化與結構化。
學習是一個將刺激或材料意義化的歷程，而意義的產生則是來自於個體主動的產生和賦予。
另外需要留意的是,
- 主動原則與先備知識有很深的關係。當學生先備知識不夠時，根本無法發現隱藏的規則。
- 促進主動認知涉入的最主要方法是使材料意義化。材料意義化的方式有：
材料具體化 ( 如蒙特梭利教材 )、
動態化 ( 如電腦遊戲 )、
影像化 ( 如以圖片幫助記憶 )、
組織化 ( 建立教材的內在連結 )、
個人化( 讓教材內容與個人的先備知識之間連結起來 )
三、善用認知策略知識
很多學生都需要學習如何學習 ( learning how to learning )
四、善用迴饋訊息淘汰錯誤
- 認知學派認為迴饋的主要功能在提供訊息。
- 認知學派認為學習者主動形成假設，只有在造成錯誤的時候才會改變其假設 ( Mayer, 1983 )。
- 大部分有用的訊息都是來自於負迴饋，大部分深刻的學習都是來自於發現錯誤。
五、重視認知歷程，而不只是偏重結果與最後產品
- (一)、認知學派非常強調解題時的歷程，因為：
- 如果答案不正確，我們必需知道出錯的原因在那裡；
- 第二，即使答案正確，學習者所用的方法或所經歷的歷程，仍然可能是錯的或非常無效率的；
- 第三，即使答案和方法都正確，但正確的方法往往不只一個，不同的學習者往往用了不同的解題策略。
- (二)、在重視歷程的導向之下，成績評量應該重視「形成性測驗」( formative tests )，而不是「總結性測驗」( summative tests )；應該重視診斷測驗，而不是成就測驗。
- (三)、2018 PISA公布：根據以下三個指標:
1、「當我失敗，我擔心其他人怎麼看我。」
2、「當我失敗，我怕其實自己沒天分。」
3、「當我失敗，我會質疑自己的未來規劃。」進行調查，結果發現：台灣學生是全世界最「害怕失敗」的學生。 - 提問:
- 你對這個發現，有何評論？
- 從建構論的觀點來看，害怕失敗的心態對於學習有何重大不利？
- 如何培育學生勇於嘗試、不怕失敗的精神（請提出具體策略）？
- 為什麼我們的學生那麼害怕失敗？這與華人文化有關嗎？如何改變學
