與楊勝坤董事長及王秀雲校長討論:修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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#社區大學全國促進會「社大與十二年國教」專案三年到期,而蔡清華又支持以「開門辦教育的理念」,再續三年。 | #社區大學全國促進會「社大與十二年國教」專案三年到期,而蔡清華又支持以「開門辦教育的理念」,再續三年。 | ||
#這一期「社大與十二年國教」專案有個重點: | #這一期「社大與十二年國教」專案有個重點: | ||
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#*整個事情用「平台化」的手法來推動。 | #*整個事情用「平台化」的手法來推動。 | ||
#*整個事情有希望讓社大當吳三桂引清兵入關,用十年的時間,讓各式各樣的社會力走入教育,支撐教育。 | #*整個事情有希望讓社大當吳三桂引清兵入關,用十年的時間,讓各式各樣的社會力走入教育,支撐教育。 | ||
− | #丁丁正在推動台灣實驗教育與體制學校的橋接,想要將學校由一個個的城堡,向裡面搬運糧草,變成一個個浮在資源海洋上的浮島。 | + | #丁丁正在推動台灣實驗教育與體制學校的橋接,想要將學校由一個個的城堡,向裡面搬運糧草,變成一個個浮在資源海洋上的浮島。 |
#跨校選修聯盟進行「共推課」的意見調查,結果「地方學習平台創研工作坊」得票最高,可見跨世代認同這個方向。 | #跨校選修聯盟進行「共推課」的意見調查,結果「地方學習平台創研工作坊」得票最高,可見跨世代認同這個方向。 | ||
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==長期為柑園地區部分班級實驗教育做準備== | ==長期為柑園地區部分班級實驗教育做準備== | ||
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+ | #需要幾年的時間 | ||
+ | #參照「自主學習典範」論述與實踐的發展經驗 | ||
+ | #需要有完整三支腳: | ||
+ | #*人際關係:同村共養;低的不對稱性;長連結 keyman… | ||
+ | #*技術選項:網約合作;助人工作大整合;平等書寫工具;更多工作圈更少科層;學校是班級聯盟;開發許多目前沒有的課程… | ||
+ | #*價值觀:我為人人,人人為我;剛好比最好更好… | ||
+ | #不可能在舊典範的技術選項與價值觀之下,落實新典範的人際關係。以食物浪費為例。 | ||
+ | #如果是典範轉移,就必須靠「以實施帶動準備」,不可能先研議、準備好最實施。 | ||
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+ | ===二、需要「地方學習資源平台」做為使力的基礎,而且不是孤立的平台=== | ||
+ | #狹義的界定: | ||
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+ | #孤立的平台會使萎死的機會大增,降低傳承成功的可能性。 | ||
+ | #可以倡議的事情很多,但首先要搭建一個平台 | ||
+ | #這個「地方學習資源平台」,是台灣教育治理,走向「開放政府」(常民政治)的鑰匙之一。而走向「開放政府」是台灣公共事務治理惟一的出路。 | ||
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+ | ===三、長期培養人才,儲備人才=== | ||
+ | #和其他的人才培力計畫,混搭在一起 | ||
+ | #降低「奪權」的疑慮 | ||
+ | #讓儲備的人才有廣泛的人脈與較高的視角(由低頭做事轉向抬頭做事) | ||
+ | ===四、自主學習典範圖示=== | ||
+ | <div style='float:right;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/ae/學習的基本內容BW.png/844px-學習的基本內容BW.png' width=400 height=364 /></div> | ||
+ | <img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d5/不錯學群課程理念BW.png/768px-不錯學群課程理念BW.png' width=400 height=400 /> | ||
+ | <br/><br/>'''有潮流在:''' | ||
+ | <img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b8/課程演進五階段.png' width=800 height=66 /> | ||
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+ | ===五、一個實例=== | ||
+ | 「自主學習典範論述與實踐」組課: | ||
+ | #由丁志仁、詹志禹合開,共2學分。 | ||
+ | #為去年參課人數最多的組課共 24 人,共 21 修畢。 | ||
+ | #確定目前新典範名稱為「自主學習典範」。 | ||
+ | #鞏固了兩岸「自主學習典範」倡議者的合作。 | ||
+ | #尋覓一輪與「自主學習典範」有關的學理,並提供參考資料: | ||
+ | #*Ivan Illich 的非學校化社會。 | ||
+ | #*建構主義(constructivism)。 | ||
+ | #*自我決定理論(self-determination theory)。 | ||
+ | #*自我調整理論(self-regulation theory)。 | ||
+ | #比較兩種典範的核心差異。 | ||
+ | #開啟了「自主學習典範」下關於「學習」與「教育」的重新定義。 | ||
+ | #商定「自主學習典範」下基本內容的領域畫分,為下一步內容展開奠定基礎。 | ||
+ | #深入探討「自主學習典範」下降低師生不對稱的意義與內涵。 | ||
+ | #比較「自主學習典範」不同的教師培力模式。 | ||
+ | #開啟了「自主學習典範」當代適應的關係。 | ||
+ | #開啟了「學習典範資源池」的起步。 | ||
+ | #羅列了「自主學習典範」下的重要應探討議題,但不及全部討論。 | ||
+ | #初步探討了公共化的「自主學習典範」應有面貌,但未及深入。 | ||
+ | #未及討論「自主學習典範」與左右的關係。 | ||
+ | |||
+ | ===六、新的教育目標=== | ||
+ | #生命自覺 | ||
+ | #學習自主 | ||
+ | #生活自立 | ||
+ | #責任自負 | ||
+ | #需求自造 | ||
+ | #讀懂世界 | ||
+ | #公民素養 | ||
+ | #職涯探索 |
2020年9月26日 (六) 08:01的最新修訂版本
2020.09.26
時機
- 社區大學全國促進會「社大與十二年國教」專案三年到期,而蔡清華又支持以「開門辦教育的理念」,再續三年。
- 這一期「社大與十二年國教」專案有個重點:
- 以「同村共養」的理念為基礎,推動地方學習平台。
- 整個事情用「平台化」的手法來推動。
- 整個事情有希望讓社大當吳三桂引清兵入關,用十年的時間,讓各式各樣的社會力走入教育,支撐教育。
- 丁丁正在推動台灣實驗教育與體制學校的橋接,想要將學校由一個個的城堡,向裡面搬運糧草,變成一個個浮在資源海洋上的浮島。
- 跨校選修聯盟進行「共推課」的意見調查,結果「地方學習平台創研工作坊」得票最高,可見跨世代認同這個方向。
眼前的四項合作倡議
將以下四件事,同時以跨校選修聯盟「共推課」以及海星培力學員組課的雙角度推動,同時得到不同面向的支撐。
- 地方學習平台創研工作坊
- 課主:丁丁想邀社大伙伴、柑園文教基金會、陶璽工作室來組課
- 以北投與柑園兩地區起頭,可再加一個地區如高雄第一社大
- 重點為:
- 提倡「同村共養」的價值觀
- 催化老師、心理師、社工師、終身學習合作
- 建構「里」的參與主體
- 整合地方的:地理、生命記憶、生活功能、生涯發展資源
- 論述「台灣就是在地」
- 橋接課綱的社會探究與實作、科學探究與實作、微課程
- 職涯探索中心
- 課主:丁丁想邀士賢、鈴諭、柑園文教基金會、陶璽工作室的伙伴組課
- 聯結新北市七大職涯探索中心
- 將柑園地區五個職涯探索據點課程化
- 成為跨校選修聯盟之下的「長期待用課」
- 職場實習
- 課主:丁丁想邀請士賢、鈴諭、台灣實驗教育推動中心、孫斯帖、孫伯罕及其他實驗教育團體一起組課
- 大人建構體系、長期分工與游說施壓實力,高中生實際實習十五週並申請補助六週
- 外掛參訪見習的課程,讓柑園地區的國中生以外修生的角色參與
- 目前只有補助機構以上實驗教育才能申請補助,個人和團體須掛在機構名下修課
- 必須與國教署承辦人協調,應該須要修改補助要點
- 成為跨校選修聯盟之下的「長期待用課」
- 自主學習橋接體制學校工作坊
- for 十月共識營後的新伙伴
- 課主:丁丁想邀海星新舊伙伴、柑園文教基金會、台灣實驗教育推動中心、陶璽工作室來組課
- 重點為:
- 新舊典範 OST :6 hr
- 小手冊:共討論新舊典範的十篇文章
- 線上混搭實體的 OST (邀中南部與大陸友人參加)
- 平台化暨典藏工作坊:6 hr,連結到「終身學習歷程檔案」
- 補助計畫撰寫工作坊:6 hr,連結到「整理補助要點」
- 新舊典範 OST :6 hr
長期為柑園地區部分班級實驗教育做準備
一、長期發展「同村共養教育」的論述與實踐
- 需要幾年的時間
- 參照「自主學習典範」論述與實踐的發展經驗
- 需要有完整三支腳:
- 人際關係:同村共養;低的不對稱性;長連結 keyman…
- 技術選項:網約合作;助人工作大整合;平等書寫工具;更多工作圈更少科層;學校是班級聯盟;開發許多目前沒有的課程…
- 價值觀:我為人人,人人為我;剛好比最好更好…
- 不可能在舊典範的技術選項與價值觀之下,落實新典範的人際關係。以食物浪費為例。
- 如果是典範轉移,就必須靠「以實施帶動準備」,不可能先研議、準備好最實施。
二、需要「地方學習資源平台」做為使力的基礎,而且不是孤立的平台
- 狹義的界定:
- 本文所稱的平台化,是指:以網際網路的資訊平台,去媒合特定社群的資源共享,以達到僅靠少量資源補注,即可使共享資源的質與量能維持在一定水準以上,足以長期對抗折舊。
- 從三要素進行五點思考:
- 要素一:資源,對於某種「明確資源」的進行合作與共享。一般的譬喻是「水」。共享資源通常是「公共財」(某甲消費了,不會減損某乙的消費,如:知識、用過的舊品、閒置的資源)。
- 要素二:平台,有固定的域名或網址(URL),做為資源的集散地或媒合平台。一般的譬喻是「水缸」。
- 要素三:社群,在平台上合作創造資源與共享資源有長期的受益者。一般的譬喻是舀水來喝的人。
- 對抗折舊:合作與共享的好處大到一部分社群成員願意 maintain 平台, maintain 的強度足以對抗平台資源的自然折舊。一般的譬喻為「舀水補注水缸,使水量不致枯竭」。社群合作對抗折舊的程度,可分為三種結果:
- 超過折舊,這時平台化活動即會自動成長。
- 約略抵消掉折舊,這時平台化活動可以自我維持。
- 略小於折舊,這時平台化活動可否自我維持,就要看有沒有來自外部的補注了。
- 補注:如果社群合作對抗折舊的程度,無法完全抵消全部的折舊,但能抵消大部分的折舊,如果有來自外部的補注,也能長期維持。
- 提議一個平台化項目,要一點一點地經過以上五點的檢核。如果通不過以上五點的檢核,那就要用「燒錢」的方法來推動,優先得考慮:燒的錢要從哪裡來?能燒多久?有沒有辦法在錢燒完之前將服務平台化?
- 平台化系統
- 孤立的平台會使萎死的機會大增,降低傳承成功的可能性。
- 可以倡議的事情很多,但首先要搭建一個平台
- 這個「地方學習資源平台」,是台灣教育治理,走向「開放政府」(常民政治)的鑰匙之一。而走向「開放政府」是台灣公共事務治理惟一的出路。
三、長期培養人才,儲備人才
- 和其他的人才培力計畫,混搭在一起
- 降低「奪權」的疑慮
- 讓儲備的人才有廣泛的人脈與較高的視角(由低頭做事轉向抬頭做事)
四、自主學習典範圖示
有潮流在:
五、一個實例
「自主學習典範論述與實踐」組課:
- 由丁志仁、詹志禹合開,共2學分。
- 為去年參課人數最多的組課共 24 人,共 21 修畢。
- 確定目前新典範名稱為「自主學習典範」。
- 鞏固了兩岸「自主學習典範」倡議者的合作。
- 尋覓一輪與「自主學習典範」有關的學理,並提供參考資料:
- Ivan Illich 的非學校化社會。
- 建構主義(constructivism)。
- 自我決定理論(self-determination theory)。
- 自我調整理論(self-regulation theory)。
- 比較兩種典範的核心差異。
- 開啟了「自主學習典範」下關於「學習」與「教育」的重新定義。
- 商定「自主學習典範」下基本內容的領域畫分,為下一步內容展開奠定基礎。
- 深入探討「自主學習典範」下降低師生不對稱的意義與內涵。
- 比較「自主學習典範」不同的教師培力模式。
- 開啟了「自主學習典範」當代適應的關係。
- 開啟了「學習典範資源池」的起步。
- 羅列了「自主學習典範」下的重要應探討議題,但不及全部討論。
- 初步探討了公共化的「自主學習典範」應有面貌,但未及深入。
- 未及討論「自主學習典範」與左右的關係。
六、新的教育目標
- 生命自覺
- 學習自主
- 生活自立
- 責任自負
- 需求自造
- 讀懂世界
- 公民素養
- 職涯探索