討論:社大與十二年國教的下一步：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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#彭富源 | #彭富源 | ||
#許麗娟 | #許麗娟 | ||
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==新空間(藍海)== | ==新空間(藍海)== | ||
#108課綱後，跨領域統整課程加上學校可以做的課程，學校最多可以用8節做校本課程，這可以撐出一個「微型的自主學習空間」，但還沒有完整的操作論述與操作實踐。 | #108課綱後，跨領域統整課程加上學校可以做的課程，學校最多可以用8節做校本課程，這可以撐出一個「微型的自主學習空間」，但還沒有完整的操作論述與操作實踐。 | ||
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#社大2.0 | #社大2.0 | ||
#108課綱補完：自主學習下的技術選項＋人際關係。<br/>108課綱在意識形態上完全宣告我就是要走向自主學習典範，但在「技術選項」跟「人際關係」向度上則維持舊典範。所以靈魂跟肉體有點分離。<br/>到底在自主學習典範下有哪些技術選項要改變？你如果在自主學習典範下你一定會三節連排；如果在傳統教學典範下，你一定會傾向一節一節排課。自主學習典範下也會傾向學期課表，在傳統典範會採取週課表，就完全不一樣。<br/>人際關係在傳統典範中會強調尊師重道，也一定會盡量拉高老師跟學生的階層差別，讓學生格式化，格式化才有辦法讓千千萬萬班的學生在同時間上同一個進度。自主學習典範下的人際關係，會拉高學習者的高度，讓他不覺得他是小屁孩。一邊是一樣會叫起立敬禮坐下，另一邊是直接叫老師的名字，他人際關係完全不一樣。<br/>新的自主學習典範在台灣實驗教育下先萌芽，也只是萌芽而已。還有非常多工作要去做處理。<br/>相較108課綱，社大只領先半步。在人際關係上，社大在群學領先了半步，最多只能做到選修，組課這種事完全沒發生。因為社大的講師也是這個典範下養大，他完全沒有體會到是整個典範要翻掉。所以社大2.0跟108課綱補完，這兩件事是一體的兩面。 | #108課綱補完：自主學習下的技術選項＋人際關係。<br/>108課綱在意識形態上完全宣告我就是要走向自主學習典範，但在「技術選項」跟「人際關係」向度上則維持舊典範。所以靈魂跟肉體有點分離。<br/>到底在自主學習典範下有哪些技術選項要改變？你如果在自主學習典範下你一定會三節連排；如果在傳統教學典範下，你一定會傾向一節一節排課。自主學習典範下也會傾向學期課表，在傳統典範會採取週課表，就完全不一樣。<br/>人際關係在傳統典範中會強調尊師重道，也一定會盡量拉高老師跟學生的階層差別，讓學生格式化，格式化才有辦法讓千千萬萬班的學生在同時間上同一個進度。自主學習典範下的人際關係，會拉高學習者的高度，讓他不覺得他是小屁孩。一邊是一樣會叫起立敬禮坐下，另一邊是直接叫老師的名字，他人際關係完全不一樣。<br/>新的自主學習典範在台灣實驗教育下先萌芽，也只是萌芽而已。還有非常多工作要去做處理。<br/>相較108課綱，社大只領先半步。在人際關係上，社大在群學領先了半步，最多只能做到選修，組課這種事完全沒發生。因為社大的講師也是這個典範下養大，他完全沒有體會到是整個典範要翻掉。所以社大2.0跟108課綱補完，這兩件事是一體的兩面。 | ||
| − | #發展同村共養教育：最理想是完中或國中有一個治理平台，里及地方勢力能夠一起進來討論。目前體制學校覺得「學校是我們老師跟行政人員的學校」，會排斥學校有治理平台。治理平台有里、地方資源的進來，用地方資源支援小孩長大。但此事須以開門辦教育為前提。 | + | #發展同村共養教育：最理想是完中或國中有一個治理平台，里及地方勢力能夠一起進來討論。目前體制學校覺得「學校是我們老師跟行政人員的學校」，會排斥學校有治理平台。治理平台有里、地方資源的進來，用地方資源支援小孩長大。但此事須以開門辦教育為前提。<br/>同村共養需要四個力量，分別是教育界、輔導人員、社工人員，還有終身司做的家庭教育。這四個系統現在都有既有預算在運作但互不統屬。同村共養需要設一個平台，整合起來，所以才會講需要網絡及水平整合的能力。 |
#中輟生 / 中離生 / 弱勢地區學生的安身立命。中離生需要能讓他們安身立命課程，體制學校的課程對很多一般生已經是很大的虐待了，對中離生是加倍虐待。<br/>中離生需要一套比較傾向自主學習典範的課程，傳統典範對中離生完全不適合。對弱勢地區來說最需要水平整合、網絡能力，對弱勢地區或中離生教育單位來講，若關起門來辦教育就死定了，城堡內無解。必須把教育從城堡內轉化為網絡中學習，鋪一個地方上的網絡支持學生、中離生及弱勢家庭。<br/>但中離生辦學單位目前沒有網絡能力與水平整合能力，這是他們打出娘胎就沒想過的事情，現在還在他們認知以外的事情。但我們要問社大與12年國教夥伴有水平整合能力嗎？有網絡能力嗎？恐怕也只是領先半步而已。 | #中輟生 / 中離生 / 弱勢地區學生的安身立命。中離生需要能讓他們安身立命課程，體制學校的課程對很多一般生已經是很大的虐待了，對中離生是加倍虐待。<br/>中離生需要一套比較傾向自主學習典範的課程，傳統典範對中離生完全不適合。對弱勢地區來說最需要水平整合、網絡能力，對弱勢地區或中離生教育單位來講，若關起門來辦教育就死定了，城堡內無解。必須把教育從城堡內轉化為網絡中學習，鋪一個地方上的網絡支持學生、中離生及弱勢家庭。<br/>但中離生辦學單位目前沒有網絡能力與水平整合能力，這是他們打出娘胎就沒想過的事情，現在還在他們認知以外的事情。但我們要問社大與12年國教夥伴有水平整合能力嗎？有網絡能力嗎？恐怕也只是領先半步而已。 | ||
2021年2月26日 (五) 09:30的最新修訂版本
新空間(藍海)
- 108課綱後，跨領域統整課程加上學校可以做的課程，學校最多可以用8節做校本課程，這可以撐出一個「微型的自主學習空間」，但還沒有完整的操作論述與操作實踐。
- 自主學習典範需要改變：技術選項、人際關係、價值觀。108課綱只調整了「價值觀」的部分，沒有動技術選項、人際關係兩個向度。
- 「同村共養教育」之前只有倡議，台灣還沒有實踐。但這須有個前提：開門辦教育。
額度與操作樣態
千要不要掉到一個陷阱裡面：將最珍稀的是高階人力鎖在一個做不起來的案子裡，不管案子大小你一定要投進相當的高階人力下去。
- 100萬/年 以下：說再見，封存結果以待來人。
- 100到500萬/年：定位自己為刀尖。刀尖的任務只是打破現狀，刺破一個點；不能放大到想做刀刃，只有到刀尖額度去做刀刃的事就是非常慘。
- 1000萬/年：可以做刀刃，刀刃的角色是我們過去三年所做的，搞10到15所社大變成一個面或創造一個線。
- 一億/年：推土機等級。凡人都有興趣的商業化操作，這就不需要我們了。以前都是我們這些對的人去做，凡人不會去做，因為還沒有商業化的土壤。金額很大嗎？也沒有，這是署長要管的千分之一。
大方向
透過社大，促成「社會與十二年國教」，打開台灣「開門辦教育」的新方向，並拼接出「全齡教育」。
「自主學習典範」和「同村共養教育」，一個x軸一個y軸。以下一、二是X軸，三、四是Y軸。這兩個你做其中一個就可以幫助另外一個。
四條主軸：
- 社大2.0
- 108課綱補完：自主學習下的技術選項＋人際關係。
108課綱在意識形態上完全宣告我就是要走向自主學習典範，但在「技術選項」跟「人際關係」向度上則維持舊典範。所以靈魂跟肉體有點分離。
到底在自主學習典範下有哪些技術選項要改變？你如果在自主學習典範下你一定會三節連排；如果在傳統教學典範下，你一定會傾向一節一節排課。自主學習典範下也會傾向學期課表，在傳統典範會採取週課表，就完全不一樣。
人際關係在傳統典範中會強調尊師重道，也一定會盡量拉高老師跟學生的階層差別，讓學生格式化，格式化才有辦法讓千千萬萬班的學生在同時間上同一個進度。自主學習典範下的人際關係，會拉高學習者的高度，讓他不覺得他是小屁孩。一邊是一樣會叫起立敬禮坐下，另一邊是直接叫老師的名字，他人際關係完全不一樣。
新的自主學習典範在台灣實驗教育下先萌芽，也只是萌芽而已。還有非常多工作要去做處理。
相較108課綱，社大只領先半步。在人際關係上，社大在群學領先了半步，最多只能做到選修，組課這種事完全沒發生。因為社大的講師也是這個典範下養大，他完全沒有體會到是整個典範要翻掉。所以社大2.0跟108課綱補完，這兩件事是一體的兩面。 - 發展同村共養教育：最理想是完中或國中有一個治理平台，里及地方勢力能夠一起進來討論。目前體制學校覺得「學校是我們老師跟行政人員的學校」，會排斥學校有治理平台。治理平台有里、地方資源的進來，用地方資源支援小孩長大。但此事須以開門辦教育為前提。
同村共養需要四個力量，分別是教育界、輔導人員、社工人員，還有終身司做的家庭教育。這四個系統現在都有既有預算在運作但互不統屬。同村共養需要設一個平台，整合起來，所以才會講需要網絡及水平整合的能力。 - 中輟生 / 中離生 / 弱勢地區學生的安身立命。中離生需要能讓他們安身立命課程，體制學校的課程對很多一般生已經是很大的虐待了，對中離生是加倍虐待。
中離生需要一套比較傾向自主學習典範的課程，傳統典範對中離生完全不適合。對弱勢地區來說最需要水平整合、網絡能力，對弱勢地區或中離生教育單位來講，若關起門來辦教育就死定了，城堡內無解。必須把教育從城堡內轉化為網絡中學習，鋪一個地方上的網絡支持學生、中離生及弱勢家庭。
但中離生辦學單位目前沒有網絡能力與水平整合能力，這是他們打出娘胎就沒想過的事情，現在還在他們認知以外的事情。但我們要問社大與12年國教夥伴有水平整合能力嗎？有網絡能力嗎？恐怕也只是領先半步而已。
合作對象選定
- 至少兩個地區。可從北投、萬華、柑園、台東、澎湖中找。
- 他真的想要做自主學習典範。
- 有學校做內應。
- 有NGO網絡提供後勤支持，零星串接式的做法是不可能幫台灣打開同村共養教育的局面。
- 有少少的錢做行政支持。
上述諸條件有一個不合就先不討論。
創研小組(刀尖)
- 跨社大
- 志願軍：志願軍很麻煩但是必要的，志願軍都有他自己想做的事，不可能畫個主軸叫志願軍做幫我們達成理想。如果鎖定志願軍做創研小組，就須要跟他們去閉關，去跟他們「和」，找出跟他們自己想玩的比較有交聯集的部分。我們只能提供線索，打開他們眼界。
因為會招到什麼背景的志願軍你不知道。後續計畫的執行主軸會受到招來得志願軍的氣質影響。 - 進行資源重構：因為過去三年我們做的東西，大概就是福田播種的事，我們在福田播一些種子看他們長，有的長得好有的長得不好，這其中是採取一種天然生天然長的局面去做處理。
但是第二階段你可能沒有足夠經費去維持福田的地盤。萬一，情況一你得到刀尖的預算，就要往創研小組扮演刀尖的角色去發展。你如果得到刀刃的預算，你也需要刀尖啊，不能第二個三年跟第一個三年玩一樣的把戲。
