討論:自主學習支援人力0.1C：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→比較列表） |
（→比較列表） |
||
| 第 32 行： | 第 32 行： | ||
|- | |- | ||
|教學者來源||跨校間老師、同學、校外達人||校內老師 | |教學者來源||跨校間老師、同學、校外達人||校內老師 | ||
| + | |- | ||
| + | |教學員額||依公式計算，國小增加教學員額5% 國中增加3.6%||原教學員額 | ||
|- | |- | ||
|問題||若有學生不學，團體可能會瓦解。||學習動機失落，應試教育產生垃圾時間。 | |問題||若有學生不學，團體可能會瓦解。||學習動機失落，應試教育產生垃圾時間。 | ||
沒跟上的會淪落為陪讀生。特殊學習生的尊重與照顧被忽略。 | 沒跟上的會淪落為陪讀生。特殊學習生的尊重與照顧被忽略。 | ||
|} | |} | ||
2023年6月20日 (二) 12:35的修訂版本
- 傳統公校師徒典範段落 公校知識折舊較慢？ 應該是知識技能汰換太慢？ 過一年剩80%
- 自主學習支援人力性質段落 關鍵是有老師性想這樣子做 ? 而且老師
QA列表：
- 土地驅動
比較列表
| 比較 | 自主學習典範 | 公校學習典範 |
|---|---|---|
| 概念 | 「資深學習者」擔任「資淺學習者」的嚮導，彼此共學 | 會教的「師」教不會的「徒」 |
| 接受資訊媒介 | 媒體 網路 AI | 老師(機構) |
| 生師比 | 低，且台灣已經負擔的起個別指導的教育典範 | 高，一個老師要顧許多學生，師生難以平權 |
| 學習者高度 | 師生平權，提高學習者高度，避免依賴與剝削 | 老師需要儀式化鞏固階級，威嚴。
學習者高度低，易被剝削或支配，或是表現出「學會」的樣子 |
| 折舊 | 現實知識、技能折舊極快，需用群學、共享來抵銷知識折舊 | 系統內知識技能折舊慢，跟不上時代發展 |
| 學生學習態度 | 由選課到組課，讓學生自己有能力調動資源來解決問題 | 格式化「聽課」，由老師做一切的教學布署與資源分配 |
| 師承(人際)關係 | 群學的個體互相聽懂後就可以平行分工，
成員會共振，正能量>負能量就會螺旋向上。 但一個學生不學，群學團體可能會瓦解 |
不同學生要做出近似的動作，受老師統一指導與比較，
有人聽不懂課程還是會繼續，個體被送去補救教學。 一個學生不學，通常只影響自己。 |
| 教學者來源 | 跨校間老師、同學、校外達人 | 校內老師 |
| 教學員額 | 依公式計算，國小增加教學員額5% 國中增加3.6% | 原教學員額 |
| 問題 | 若有學生不學，團體可能會瓦解。 | 學習動機失落，應試教育產生垃圾時間。
沒跟上的會淪落為陪讀生。特殊學習生的尊重與照顧被忽略。 |
