「自主學習帶領者培力」計畫書/第二期：修訂版本之間的差異

計畫主旨

本計畫旨在執行以下五點。

1. 訪問數個體制內教師社群。教師社群須符合:
   • 參與教師本身是好的學習者
   • 彼此間已有群學的經驗
2. 探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。
3. 從上述教學中討論有用的支持活動與提供協助。
4. 納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式。
5. 討論行政減量清單。

本計畫透過學員的自主學習與校內實踐，將可以「自發、互動、共好」之精神，拓展一○八課綱現場實踐空間，並為下一輪國家課程之修訂，提供更豐富之元素。

主辦單位

社團法人中華民國振鐸學會

計畫對象

1. 我國有志於帶領自主學習之教師、校長、職員
2. 我國有志於發展「自主學習典範」之家長或教育相關工作者

實施方式(整理中)

本計畫依以下數個工作項目，逐次實施。

一、拜訪台東教育局處

1. 本計畫將拜訪台東縣等教育局處，爭取地方教育行政單位對本計畫的理解與支持。

二、演進教育工作者的新圖像

1. 本身是個好的學習者
2. 至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
3. 至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
4. 增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
5. 願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。

三、訪問十五個教師社群

1. 他們已經是好的學習者
2. 他們彼此間已有群學的經驗，需要的是轉化這種經驗到帶領學生上
3. 提供他們跨群交流的機會
4. 與他們共同反思他們作為中的自主學習元素
5. 陪伴他們改善自己的工作。

四、提供跨群交流

提供 200 人次跨群的論壇式交流。

五、自主學習現場樣態列表

與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉，及其相應的核結模式。

六、行政減量清單

與計畫參與者共同完成〈行政減量清單〉，並至少對其中一個項目，進行簡化性操作。

七、以福格行為模型布署提示系統

為教師社群建立福格聯絡網

右圖叫「福格行為模型」，簡單表述為「B=MAT」，即任何行為只會發生於「動機」「能力」「提示」三個要素同時出現的時候。

它首先考慮兩個維度：

1. 縱軸代表「動機」，人對一個行為的動機越強，越容易行動。
2. 橫軸代表「能力」，人受限於時間、金錢、體力、專注力、人脈…等限制，不是有動機就有能力去追求的。

綜合以上兩者，得到中間這條曲線，它叫做行動線。行動線的右上代表我們有動機也有能力去做的事；行動線的左下代表我們或許動機不足，或者力有未逮，所以不會去做這件事。

提示和前面兩者不一樣，它要麼有，要麼沒有。在行動線右上時，它如果出現，我們就會去做。舉例來說：你昨晚沒睡飽，需要提神，這是動機； 7-11 咖啡一杯 55 ，你也買得起，而且店在上班的路上，路過去買也很方便，這是能力；剛好這個時候呢 7-11 透過手機發給你一張咖啡優惠券，這個就是提示了；動機、能力、提示三大因素都出現，必須來一杯了。你的購買行為於是就這麼發生。不睏的話你不會買，沒錢你不會買，手機沒跳優惠券，你多半在想其他事情，也不會買。

要促成特定行為發生，主要須要進行兩件事：

1. 找出行動線與其右上的「提示反應區」，可以透過過濾掉動機不夠或力有未逮的人群來達成。
2. 建立提示系統，可參考右圖。

右圖中：

1. T1 是整個「小聯絡網」的「線頭」，每張「小聯絡網」只有一位。
2. 由 T1 聯絡兩位 T2 ，和一位「提示放送對象」成員。
3. 兩位 T2 各聯絡三位 T3 ，六位 T3 再各聯絡三位「提示放送對象」成員。
4. T1、T2、T3 (虛線方框內)，負有「系統性放送提示」的「責任」，所以應致贈酬謝。
5. 虛線方框外即是「提示放送對象」。
6. 一個小型聯絡網共 28 人，其中約三分之一是聯絡員。整體構成一個「可靠」的提示發布系統。

匯集若干個小型聯絡網即構成整個社群聯絡網。

八、維護「教育部補助要點平台」

寫程式抓要點過來 不人工維護

九、「一○八課綱」自主學習空間剖析

1. 依學員之服務學校分為國小、國中、普通高中、技術高中四群。
2. 各群分工詳細研讀一○八課綱總綱與各領綱，找出學員可資運用的條文。
3. 由於課綱是穩定的，找出的條文可以製成資料庫，逐年累積。還可在各條文中增加欄位，敘述應用的實際例子，供後人參考。

十、「自主學習現場樣態列表」發展與實踐

十一、引導學員「自組織」

十二、陪伴學員「組課共學」

十三、陪伴學員「實務浸潤」

十四、陪伴學員辦理「成果發表」

十五、陪伴學員進行「資料庫」建置

十六、陪伴學員發展社群

計畫期程

本計畫完整期程為兩年，本計畫書雖為全部計畫的第一年，惟考慮計畫之完整表達，仍列出兩年之甘特圖。

預期補助成果

計畫經費概算