發展教育社群/公校導入自主學習：修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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==從學生單位成本看體制學校引入「自主學習典範」的時機==
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==引言：丁志仁==
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===從學生單位成本看體制學校引入「自主學習典範」的時機===
 
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png' width=430 height=500 /></div>
 
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png' width=430 height=500 /></div>
 
體制學校國中小的學生單位成本已經超過體制外「自主學習典範」的學生單位成本，在體制教育中推動「自主學習典範」，阻力已不在財務。
 
體制學校國中小的學生單位成本已經超過體制外「自主學習典範」的學生單位成本，在體制教育中推動「自主學習典範」，阻力已不在財務。
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====(一)自主學習典範====
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=====(一)自主學習典範=====
 
勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退，一個月年終，師生比 1:7)，學生單位成本是 18萬/年 ，成分如下：
 
勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退，一個月年終，師生比 1:7)，學生單位成本是 18萬/年 ，成分如下：
 
#導師：10.3萬/生．年
 
#導師：10.3萬/生．年
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學生單位成本疫情後約漲為 20萬/年 。
 
學生單位成本疫情後約漲為 20萬/年 。
  
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====(二)體制學校國中小(右圖)====
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#2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。
 
#2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。
 
#國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。
 
#國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。
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兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。
 
兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。
  
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==推動方針==
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===推動方針===
 
#以核心四元素定位自主學習<br/><table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table>
 
#以核心四元素定位自主學習<br/><table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table>
 
#*自主學習的四個元素如圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
 
#*自主學習的四個元素如圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
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*註2：為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動)，所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。
 
*註2：為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動)，所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。
  
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====完成自主學習現場樣態列表====
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=====完成自主學習現場樣態列表=====
 
舉隅：個管人才的培力
 
舉隅：個管人才的培力
 
#學生組課：400元 / 每班每hr，家長不能領、同學不能領、專任教師不能領
 
#學生組課：400元 / 每班每hr，家長不能領、同學不能領、專任教師不能領
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#說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。
 
#說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。
  
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==今晚再走出一步：號召微社群==
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===今晚再走出一步：號召微社群===
  
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==附錄：幫助學生參與學習治理的方法舉隅(微進展)==
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===附錄：幫助學生參與學習治理的方法舉隅(微進展)===
 
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<tr><th>階層</th><th>名稱</th><th>提供方法數</th></tr>
 
<tr><th>階層</th><th>名稱</th><th>提供方法數</th></tr>
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[http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力 完整的參考資料：http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力]
 
[http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力 完整的參考資料：http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力]
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==引言：謝國清==
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以北投社大的實踐經驗討論如何實踐成就每一個孩子的願景
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當一個班級有20個學生的時候，會有20種以上的可能性，現場教師要如何成就每一個孩子的願景？
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需要讓整個社會力投入，才有可能做到。
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以新民國中校訂課程為例：
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暢遊北投：
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校內的老師是代理老師明白的說，自己是板橋人不認識北投，如果由他設計，也只能從Google找資料。
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新民國中地理介紹:自然環境豐富，但老師並不認識。
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座落於北投、新北投古蹟、建築，老師學生每天會經過，但並不知道它們的歷史、故事。
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背景：老師是奉命來的，不應該只是帶學生來，或把學生交給社大的老師自己在教師改作業。第二年後要求新民國中的教師也要一起共備。
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109年後，每班(門課)會有二位社大老師+一位新民國中的老師
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室內課+室外課
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實作＋知識結構
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賞鳥＋畫鳥（美術、藝術創作）
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社大老師與國中老師經驗交流／分享／理念溝通
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認識社區（畫地圖)
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學校老師在與學生一起學習的過程中，也燃起學習的熱情。也開始參與共備的歷程。
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小田園拾趣
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漫遊北投:古蹟
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文創北投趣
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關渡國中
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手作關渡大橋
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按原設計比例縮小
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測試負重、耐震
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復興高中
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火山咖啡
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家政課加深加廣課程
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社區資源與學校深度協作
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經費從哪裡來?修改教育經費設算方式來支援
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教育部經費基準委員會
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傳統教育經費計算方式：
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提案：教育經費應「加入自主學習支援人力」：每班編0.1個老師的費用，用這筆費用來做自主學習
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提案未通過，主席裁示：進行研擬。
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==分組討論紀錄==
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===第一組===
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參與者：謝國清、家敏、Daniel、陳玟瑾、Lily
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家敏:聽國清分享蠻感動的，對學校來說要接受外師進來有擔心，學校老師對自主學習怎麼帶有恐懼是可以想像的。覺得北投社大應該給現場老師很多信任感，讓校內老師也能很有參與感，沒有讓老師排斥反而激起好奇心，也激起老師自主學習。
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國清：本來校長也會擔心，會不會變成老師沒事做。不是去取代老師，而是讓老師也能一起參與。課程上也要安排，排成２～３堂連排。所以連行政也要加入協助。
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放在彈性課程。
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家敏：自主學習在高中推行的現況，老師設計主題，學生按著主題學習，因為跟學習歷程有關。老師要克服自己不是萬能的，這件事情不容易。
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國清：高中生自動向學校提議，要在暑假辦活動帶小學生。北投社大協助幫忙找資源，其他都由高中生自己來。本來老師不支持，只有校長支持。老師來看過後，覺得學生跟平常不一樣，再找其他老師來看，發現學生跟平常很不一樣的另一面。
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高中端自主學習的開放性，可能要再經過幾年的發展，
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現場老師對在地不熟悉，沒有能力推動跟在地有關的學習。
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學校老師也有對文史很熟的，但沒有信心去推動跟課綱不同的內容，另一種是擔心危險。
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讓學生離校有很多手續跟擔心。
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丹尼爾
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新創公司跟學校結合的推動
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學校老師對在地文史不熟的部分，可以把這樣的工作推動給新創公司來做就可以。
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例如:淡水好生活，內容都很豐富，可以和學校合作。
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ｋ
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在國小任教
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帶自主學習（資訊科)
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認為工具這種東西需要用到的時候就會，所以不會特別花時間去教
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帶學生做專案，用科技解決現有的問題，例如:校門口的交通很亂，帶學生去解決這個問題。帶學生去翻轉老這件事。
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向內求：用數位工具來做自主學習，例如用ＡＩ幫助自主學習。發現自己的優勢能力，做數位行銷。
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單純的陪伴的是很重要的。
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　LILY
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自學生家長
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很重視實作經驗，例如：自己煮東西吃、帶小孩多走進社區…，教會有安排我們到台灣各地去看看。去當地了解特定的議題。
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例如去雲林，了解當地為什麼會毒品犯濫。
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看了很多台灣各地當地的特色。
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國清：十二年國教中提到的生活情境
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舉例：曾經有國中的生物老師來找他們幫忙，生物課有提到溼地、水筆仔。但關渡國中的學生完全沒有人去過溼地、沒有摘過水筆仔。希望利用彈性課程的空間，可以安排實地的課程。
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國清：東華大學有一些跟咖啡有關的課程（知識類），希望可以跟花蓮社大的實作課程結合。
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lily
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曾經上過課的老師，反對現在推動創客的做法，用很多厲害的工具來做，而是應該要用隨手可得的材料來做。
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應該要了解背後的原理。
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學習到一定階段時，有需要時才用雷射切割機之類進階的工具。

2024年1月11日 (四) 13:54的修訂版本

引言：丁志仁

從學生單位成本看體制學校引入「自主學習典範」的時機

體制學校國中小的學生單位成本已經超過體制外「自主學習典範」的學生單位成本，在體制教育中推動「自主學習典範」，阻力已不在財務。

(一)自主學習典範

勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退，一個月年終，師生比 1:7)，學生單位成本是 18萬/年 ，成分如下：

  1. 導師：10.3萬/生．年
  2. 教室折舊：0.14萬/生．年
  3. 選修/組課：6萬/生．年
  4. 行政支出：1.58萬/生．年

主要是因為實施「班本課程」，再加上導師、家長、同學、合作課程共同分擔課務，使得成本下降。

學生單位成本疫情後約漲為 20萬/年 。

(二)體制學校國中小(右圖)
  1. 2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。
  2. 國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。
  3. 2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。
  4. 過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。
  5. 2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2021年破 20萬/年。

兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。

推動方針

  1. 以核心四元素定位自主學習
    自主學習典範的四大元素
    • 自主學習的四個元素如圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
  2. 連結課綱
    1. 「自發」主要連結：讓學習者參與治理自己的學習。
    2. 「群學」主要連結：互動。
    3. 「共好」主要連結：無界學習。
    4. 「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義)：核心素養＝知識、能力、態度＋與生活的結合，透過實踐力行。
  3. 與中階文官同謀
  4. 找出符合新圖像的前 5% 約一萬名教師。
    1. 本身是個好的學習者
    2. 至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
    3. 至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
    4. 增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
    5. 願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。
  5. 陪伴教師發展社群
    1. 仍徵求有意願的老師(志願軍)，協助其他老師走入自主學習。
    2. 訪賢以教師社群為對象。
    3. 仍引導社群成員「自組織」。
  6. 重視微進展與課程泡泡並進(申請計畫)。
  7. 實驗教育補助先行。
補助項目 補助對象 補助基準與額度 備註
學
習
資
源		 1.組課共學 1.共學團體
2.自學生		 1.每小時○元
2.最高每年補助○元
2.共組同好社團 1.實驗教育學校、機構
2.共學團體/自學生		 1.社團指導老師鐘點費每堂○元
2.最高每年補助○元
3.開設適性選修課程 1.實驗教育學校/機構
2.共學團體/自學生		 1.師資、教材等費用每年○元
2.最高每年補助○元
4.專家、達/職人教學支援 1.實驗教育學校/機構
2.共學團體/自學生		 1.專家、達/職人鐘點費每堂○元
2.最高每年補助○元
5.場域實習 1.共學團體
2.自學生		 1.保險費、交通費等每年○元
2.最高每年補助○元
輔
導
資
源 		1.聘用專業輔導人士 1.實驗教育機構
2.共學團體
3.自學生		 1.聘用專業輔導人員每月○元
2.最高每年補助○元
2.輔導師資養成/增能研習(輔導人才增能研習)(註1) 實驗教育學校/機構/團體 1.最高補助○元/每場
2.提高現行師資養成&增能研習補助額度，並針對提高部分限制為專款專用
3.特殊療育(如藝術治療)課程、活動(註2) 自學生/實驗教育學校/機構/團體 1.學生：最高補助○元/每生/每年
2.實驗教育學校/機構：最高補助○元/場次(每一課程)；最高每年補助○元
  • 註1：機構/學校辦理有關輔導職能(或類似機能之「兒童研討」等)之師資養成、增能研習活動(或工作坊)，所需各項業務經費。
  • 註2：為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動)，所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。
完成自主學習現場樣態列表

舉隅：個管人才的培力

  1. 學生組課：400元 / 每班每hr，家長不能領、同學不能領、專任教師不能領
  2. 學生組同好社團：指導老師費 2000元 / 月
  3. 鼓勵辦學機構開選修課：補助？
  4. 達人教學支援：鐘點費上限 800 元 / hr
  5. 雙老師制度：
  6. 家長參與教育事務
  7. 混搭三種資源：設籍
  8. 行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
  9. 參訪：學生參與策畫參訪。
  10. 主題備課：老師決定範圍，同學決定具體報告主題，老師陪伴同學預演，並提供指導。
  11. 補救教學：運用以上原則，用於補救教學，可運用校外人力。
  12. 市集：規畫跨校的學習市集。
  13. 共同觀影並討論：由小組或學習社群共同觀看影片，分析影片，並在映後舉行討論。
  14. 編輯報紙：約定主題與時間區間，由同學共同蒐集素材，並編輯成報紙，上台發表，互相觀摩成長。
  15. 說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。

今晚再走出一步：號召微社群

附錄：幫助學生參與學習治理的方法舉隅(微進展)

階層名稱提供方法數
一在單一活動中6
二在單一課次中5
三在一門課程的規劃與踐行中10
四在整個社群 / 機構中10
五在整個台灣推進自主學習典範16
六走向自造型的人類文明–

(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會

  1. 提問與對話【自造＋選擇】
    1. 同學可以提問、同學也可以回答；
    2. 隨機／輪流／指定某學生歸納；
    3. 再輪流補充
    4. slido：文字雲、問答和投票
  2. 討論【自造＋選擇】
    1. 全班討論
    2. 分组討論再回來
    3. 討論要討論的內容是什麼
    4. 討論如何討論
    5. 辯論
    6. 互評或自評
  3. 遊戲【自造＋選擇】
    1. 數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
    2. 桌遊(财富流、三國殺)
    3. 電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
  4. 書寫【自造】
    1. 自由書寫
    2. 寫便利貼
    3. 畫畫(各自畫、一起畫)
    4. 共筆(Etherpad)
    5. 問卷
  5. 輪流分享【自造】
    1. 相互訪談
    2. 抽卡牌
    3. 觀影
    4. 閱讀
    5. 書寫
    6. 討論
  6. 身體活動【自造】
    1. 角色扮演
    2. 場景演出
    3. 即興戲劇
    4. 實驗
    5. 舞蹈
    6. 手作

(二)在課次中

  1. 蒐集大家對此課次的期待【自造】
    • 學員們期待一致→課程方向清楚
    • 學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
      →期待差異不大則折中進行
      →期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
  2. 把課次分段，讓不同的人分段負責課程內容【自造＋選擇】
  3. 增加人與人接觸的表面積，將老師對人的接觸，轉為眾人對眾人接觸【選擇】
  4. 給一小段機會，透過公意調整上課形式【自造＋選擇】
  5. OST／OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造＋選擇】

(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理

  1. 讓參課者一起決定：請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤？
  2. 讓參課者決定整體或局部的行動，如路線怎麼走？
  3. 提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
  4. 催化五種共振：
    一、討論模式（討論）
    二、相互糾錯（糾錯）
    三、平行運作（協作）
    四、安全與信任（相挺）
    五、立約承責（立約承責）
  5. 讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
  6. 讓參課者選組，由分組自組織，完成約定的任務
  7. 各組輪流分享，彼此看見。
  8. 對全體學員發問卷
  9. 讓成員選舉職員(職能之員)，如觀察員，總務…
  10. 最後一堂課做大堂的整體諮詢，作為後續的調整的參考

完整的參考資料：http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力

引言：謝國清

以北投社大的實踐經驗討論如何實踐成就每一個孩子的願景 當一個班級有20個學生的時候，會有20種以上的可能性，現場教師要如何成就每一個孩子的願景？ 需要讓整個社會力投入，才有可能做到。 以新民國中校訂課程為例： 暢遊北投： 校內的老師是代理老師明白的說，自己是板橋人不認識北投，如果由他設計，也只能從Google找資料。 新民國中地理介紹:自然環境豐富，但老師並不認識。 座落於北投、新北投古蹟、建築，老師學生每天會經過，但並不知道它們的歷史、故事。 背景：老師是奉命來的，不應該只是帶學生來，或把學生交給社大的老師自己在教師改作業。第二年後要求新民國中的教師也要一起共備。 109年後，每班(門課)會有二位社大老師+一位新民國中的老師 室內課+室外課 實作＋知識結構 賞鳥＋畫鳥（美術、藝術創作） 社大老師與國中老師經驗交流／分享／理念溝通 認識社區（畫地圖) 學校老師在與學生一起學習的過程中，也燃起學習的熱情。也開始參與共備的歷程。

小田園拾趣 漫遊北投:古蹟 文創北投趣

關渡國中 手作關渡大橋 按原設計比例縮小 測試負重、耐震

復興高中 火山咖啡 家政課加深加廣課程

社區資源與學校深度協作 經費從哪裡來?修改教育經費設算方式來支援 教育部經費基準委員會 傳統教育經費計算方式： 提案：教育經費應「加入自主學習支援人力」：每班編0.1個老師的費用，用這筆費用來做自主學習 提案未通過，主席裁示：進行研擬。

分組討論紀錄

第一組

參與者：謝國清、家敏、Daniel、陳玟瑾、Lily


家敏:聽國清分享蠻感動的，對學校來說要接受外師進來有擔心，學校老師對自主學習怎麼帶有恐懼是可以想像的。覺得北投社大應該給現場老師很多信任感，讓校內老師也能很有參與感，沒有讓老師排斥反而激起好奇心，也激起老師自主學習。 國清：本來校長也會擔心，會不會變成老師沒事做。不是去取代老師，而是讓老師也能一起參與。課程上也要安排，排成２～３堂連排。所以連行政也要加入協助。 放在彈性課程。

家敏：自主學習在高中推行的現況，老師設計主題，學生按著主題學習，因為跟學習歷程有關。老師要克服自己不是萬能的，這件事情不容易。 國清：高中生自動向學校提議，要在暑假辦活動帶小學生。北投社大協助幫忙找資源，其他都由高中生自己來。本來老師不支持，只有校長支持。老師來看過後，覺得學生跟平常不一樣，再找其他老師來看，發現學生跟平常很不一樣的另一面。 高中端自主學習的開放性，可能要再經過幾年的發展，


現場老師對在地不熟悉，沒有能力推動跟在地有關的學習。 學校老師也有對文史很熟的，但沒有信心去推動跟課綱不同的內容，另一種是擔心危險。 讓學生離校有很多手續跟擔心。

丹尼爾 新創公司跟學校結合的推動 學校老師對在地文史不熟的部分，可以把這樣的工作推動給新創公司來做就可以。 例如:淡水好生活，內容都很豐富，可以和學校合作。

ｋ 在國小任教 帶自主學習（資訊科) 認為工具這種東西需要用到的時候就會，所以不會特別花時間去教 帶學生做專案，用科技解決現有的問題，例如:校門口的交通很亂，帶學生去解決這個問題。帶學生去翻轉老這件事。 向內求：用數位工具來做自主學習，例如用ＡＩ幫助自主學習。發現自己的優勢能力，做數位行銷。 單純的陪伴的是很重要的。

　LILY 自學生家長 很重視實作經驗，例如：自己煮東西吃、帶小孩多走進社區…，教會有安排我們到台灣各地去看看。去當地了解特定的議題。 例如去雲林，了解當地為什麼會毒品犯濫。 看了很多台灣各地當地的特色。

國清：十二年國教中提到的生活情境 舉例：曾經有國中的生物老師來找他們幫忙，生物課有提到溼地、水筆仔。但關渡國中的學生完全沒有人去過溼地、沒有摘過水筆仔。希望利用彈性課程的空間，可以安排實地的課程。

國清：東華大學有一些跟咖啡有關的課程（知識類），希望可以跟花蓮社大的實作課程結合。

lily 曾經上過課的老師，反對現在推動創客的做法，用很多厲害的工具來做，而是應該要用隨手可得的材料來做。 應該要了解背後的原理。 學習到一定階段時，有需要時才用雷射切割機之類進階的工具。

取自「http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=發展教育社群/公校導入自主學習&oldid=17563」