2024年行政院教育經費基準委員會/國教署報告:修訂版本之間的差異
出自福留子孫
(→貳、與提案關聯) |
|||
第 38 行: | 第 38 行: | ||
#***優點:傳播範圍廣泛,且能吸引潛在受眾。 | #***優點:傳播範圍廣泛,且能吸引潛在受眾。 | ||
#***缺點:難以掌控傳播效果,且易受社群演算法影響。 | #***缺點:難以掌控傳播效果,且易受社群演算法影響。 | ||
− | + | <img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d2/BFM_zhtw.svg' width=448 height=336 /><img src='http://gogopublic.net/~游士賢/教育再公共化聯盟/svg/聯絡人網絡2.svg' width=400 height=250 /> | |
===二、探討體制內教師實施哪些符合自主學習典範的教學要素=== | ===二、探討體制內教師實施哪些符合自主學習典範的教學要素=== | ||
#持續新增自主學習樣態 | #持續新增自主學習樣態 |
2024年7月1日 (一) 13:50的修訂版本
壹、補助案進度
一、聯結體制內教師社群
- 已向社區大學全國促進會取得社大合作教師、學校清單,也向教育部師資藝教司取得「補助縣市精進國民中學及國民小學暨師專業發展與課程品質計畫」之各縣市承辦人聯絡窗口,相關資訊已建檔與逐步聯絡中。
簡易整理數據如下- 社大:
總計13間社大,82所學校,210位教育工作者 - 師資藝教司計畫:
總計22縣市,共計134個跨校(區)社群/策略聯盟
- 社大:
- 已嘗試用福格行為建置聯絡網,並取得初步成效,以下詳列研究過聯絡網的優缺點:
- 聯絡網不用太大,但動作要落實
- 近似的動作要求標準
- 是一對一聯絡,不是在群組中貼活動貼文
- 映對到實體的人際關係 / 以實體的人際關係為基底 / 不能一切都是虛擬的或線上的
- 多元的通路而不是只用 line
- 受聯絡者會看的主群軟體不一定須要相同
- 行政資源:
- 提示(trigger)管理
- 有資源池更好
- 透過酬謝激勵聯絡網的諸節點
- 能突破同溫層嗎? / 如果落實以上諸點:能
- 隨著網路普及,資訊傳播方式也日益多元,將現今的網路資訊傳播方式分為五個等級。
- 第一級:實體一對一或三人以內的聚會方式。
- 此為最傳統的資訊傳播方式,透過面對面的交流,進行資訊的傳遞。
- 優點:傳播效果佳,且能建立良好的互動關係。
- 缺點:受限於時間與空間,且傳播範圍有限。
- 第二級:在實體活動發傳單。
- 透過在實體活動中發放傳單,將資訊傳遞給參與者。
- 優點:成本低廉,且能快速觸及大量潛在受眾。
- 缺點:傳單易被丟棄,且無法掌握傳播效果。
- 第三級:社群軟體有準備好通路,用個別一對一資訊傳播的方式。
- 透過社群軟體的私訊功能,將資訊傳遞給特定對象。
- 優點:傳播精準,且能針對對象進行客製化溝通。
- 第四級:透過某種社群軟體,針對有特定對象(群)的貼文。
- 透過社群軟體的社團或群組,將資訊發布給特定群體。
- 優點:能有效觸及目標受眾,且能引起群體討論。
- 缺點:需定期經營維護。
- 第五級:透過某種社群軟體,沒有特定對象(群)的貼文。
- 透過社群軟體的公開貼文,將資訊發布給所有追蹤者或公開瀏覽者。
- 優點:傳播範圍廣泛,且能吸引潛在受眾。
- 缺點:難以掌控傳播效果,且易受社群演算法影響。
- 第一級:實體一對一或三人以內的聚會方式。
二、探討體制內教師實施哪些符合自主學習典範的教學要素
- 持續新增自主學習樣態
- 目前已新增至15種
- 學生組課:家長不能領、同學不能領、專任教師不能領
- 學生組同好社團:指導老師費
- 鼓勵辦學機構開選修課:
- 達人教學支援:鐘點費
- 雙老師制度:
- 家長參與教育事務
- 混搭三種資源:設籍
- 行動學習:包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
- 參訪:學生參與策畫參訪。
- 主題備課:老師決定範圍,同學決定具體報告主題,老師陪伴同學預演,並提供指導。
- 補救教學:運用以上原則,用於補救教學,可運用校外人力。
- 市集:規畫跨校的學習市集。
- 共同觀影並討論:由小組或學習社群共同觀看影片,分析影片,並在映後舉行討論。
- 編輯報紙:約定主題與時間區間,由同學共同蒐集素材,並編輯成報紙,上台發表,互相觀摩成長。
- 說故事:同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏,討論分析後,進行再創作,如變成微劇本。
- 目前與國教署國中小教育組偏遠及創新科討論部分條目補助方式,選擇較容易認定的五種,將在實驗教育領域中嘗試施行:
- 組課共學
- 共組同好社團
- 開設適性選修課程
- 專家、達/職人教學支援
- 場域實習
- 目前已新增至15種
三、幫助學生參與學習治理的方法
在計畫附件中有提出方法的舉例,目前也在各研討會、計畫中逐步實施。
貳、與提案關聯
- 建構自主學習與傳統教學的過渡執行方式
- 目前傳統學校使用學生自(己)學、組內共學、組間互學、教師導學的方式來引導,我們也在建構屬於我們的引導模式,例如如何從課本課綱的教學,逐步走向學生參與學習治理;如何從教室的學習逐步邁向學習基地與資源海洋的生態系。