小額募款核心文宣/共用/1版：修訂版本之間的差異
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| + | 何謂常民政治？它指的是一不當官、二不參選的普通老百姓，建立起參與及監督公共政策的機制，因為國家之事是眾人之事，與我們每一個人的生活息息相關。綜觀台灣的教育改革史，其歷程便與常民政治一脈相連。戒嚴時期，許多關心教育的人士紛紛成立不同團體： | ||
| − | + | <table class=nicetable> | |
| + | <tr><th>團體發起時間</th><th>團體名</th><th>團體倡議主軸</th></tr> | ||
| + | <tr><td>1984年</td><td>人本教育基金會</td><td>教育維權</td></tr> | ||
| + | <tr><td>1984年</td><td>教師人權促進會</td><td>教師平反</td></tr> | ||
| + | <tr><td>1984年</td><td>振鐸學會</td><td>公共政策與教育專業發展，提出競爭性設計</td></tr> | ||
| + | <tr><td>1984年</td><td>主婦聯盟</td><td>新家長會運動；學生權益(含學習權)；倡議學生學習權才是教育的主體；父母教育選擇權</td></tr> | ||
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| − | + | 1987年台灣解嚴，各民間團體紛紛於1989年正式立案。這些團體們相信，中央政府依賴四條重要支線控制著台灣教育，分別是「師資控制」、「教育內容控制」、「教育行政一條鞭」和「教育財政控制」，因此只要進行關鍵性的修法，就能使既有的結構解體，開創新局。 | |
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| − | 2. | + | <tr><th>改革面向</th><th>如何推動改變</th></tr> |
| − | 3. | + | <tr><td>師資改革</td><td>1994年1月18日將《師範教育法》改成《師資培育法》，讓普通大學參與培育師資；1995年8月9日推動通過《教師法》：1. 公教分途 2. 特定院校培育走向普通大學參與培育，公費改自費，分發改選聘 3.教師成立教師會 4.聘任改革 5.給付由恩給制改為儲金制。</td></tr> |
| − | 4. | + | <tr><td>課程改革</td><td>1999年2月3日《國民教育法》修正，課程標準改成**課程綱要**，教科書由統編走向全面民編，經審查後學校選用。中小學校長由永任制走向遴選；1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。1999-2000年民間預備提出民版課綱，以為官版課綱的競爭性設計。這一次十二年國教課綱，民間預備開始讓課程由教育人員的課程走向台灣社會的課程。修改大學法，廢除大學共同必修學分表，包含國父思想（三民主義），從以權為本的課程變成以科為本的課</td></tr> |
| − | 5. | + | <tr><td>教育行政再造</td><td>中小學結束校長獨任治理，並行遴選制；三權下放，合議治理</td></tr> |
| − | + | <tr><td>教育財政</td><td>1995年民間即著手起草《教育經費管理法》，2000年12月13日《教育經費編列與管理法》立法成功，制定：教育經費下限保障、基本需求差短補助、補助基本教育設施、教育部特定教育補助需經審議、地方教育發展基金、學校校務發展基金、教育財政透明公開</td></tr> | |
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| − | + | 公共政策治理的核心影響力來自於兩個元素：勤奮的和大眾溝通、和社會各方的打磨實踐方案進而提升可行性。舉個例子來說，一開始大家都沒聽過反核的理念，但經過倡議團體自1985年來不斷地努力，民眾逐漸認識和理解此概念，開始會討論「非核家園」、不用核電台灣如何持續發電？ | |
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===八、青年不需要常民政治了嗎=== | ===八、青年不需要常民政治了嗎=== | ||
2024年9月5日 (四) 15:51的修訂版本
目錄
六、前十二個教育里程碑事件
過去四十年，台灣教育共發生了十二次的里程碑事件，這些里程碑事件的選擇標準如下：
- 由一或多個明確的事件構成
- 提供巨大的常民政治參與空間
- 改變了台灣教育的制度或生態
目前看來以下的里程碑事件，透過「走出戒嚴」「走向公共」「公共教育典範轉移」，配合台灣走向「多元社會」的總潮流，幫助台灣有序地進行當代適應。 我們期許本次的「自主學習公共化推動連線」能成為第十三座臺灣教育史上別具意義的里程碑
台灣教育十二個里程碑事件簡述
| 事件 | 年份 | 運作機構 | 重要參與者 | 簡述 | 影響 | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 大學法修法 | 1987 ~1994 |
大學教育 改革促進會 |
謝長廷、賀德芬、王九逵、陳滌清、王顯達、 |
1.由臺大、央大、成大、清華等教授成立促進會 |
1.大學自治，校長遴選 |
| 2 | 四一○遊行 | 1994 | 遊行籌 備團隊 人本教育 基金會 |
黃武雄等 |
台灣民間團體於 1994.4.10 發起大遊行活動，並 |
1. 促成政府成立行政院教改會 |
| 3 | 行政院教育改 革審議委員會 |
1994 ~1996 |
審議委員會 |
李遠哲、劉兆玄、林清江、黃榮村、曾憲政 |
摩仿日本臨教審，1994年9月21日於行政院成立為期 |
1. 使教育改革成為官方立場 |
| 聯絡人系統 | 曾憲政 | |||||
| 4 | 家長會法治化 | 1989 ~1994 |
主婦聯盟 |
李美玲、竺鳳鳳、劉雲英、呂美鸞、萬佩萱 |
主婦聯盟教育委員會推動，起草「台北市中小學學生 |
1.之後台灣各級家長團體紛紛成立 |
| 5 | 師資改革 | 1989 ~1995 ~1999 |
振鐸學會 教師人權 促進會 |
謝長廷、丁志仁、石文傑、吳忠泰、張輝山、 |
1.大法官 308 號解釋(1992)公立學校教師不適用公 |
1.公教分途 |
| 6 | 社大成立 並發展 |
1998~ | 人本教育 基金會 社區大學 全國促進會 |
黃武雄、陳水扁、顧忠華、蔡傳暉、林孝信、 |
1.1998年臺北市文山社區大學設立 |
1.普及平價的終身學習 |
| 7 | 課程改革I | 1993 ~1999 |
振鐸學會 教師人權 促進會 |
翁金珠、彭百顯、李慶華、丁志仁… |
一、1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。 |
1.結束統編本教科書 |
| 8 | 教育基本法 | 1994 ~1999 |
四一○ 教改聯盟 人本教育 基金會 |
翁金珠、朱惠良、范巽綠、林政則、蔡璧煌、 |
1.確立人民為教育權之主體，「學習權」置於「受教 |
1.開啟 2014 年實驗教育三法立法 |
| 9 | 教育經費編 列與管理法 |
1997 ~2000 |
人本教育 基金會 四一○ 教改聯盟 中華民國教 育改革協會 全國教師會 促進會 927搶救教科 文行動連線 選教育當總 統行動聯盟 600個 教育團體 |
眾教育團體負責人、劉進興、李慶安、朱惠良 |
1.1995年民間即著手起草《教育經費管理法》 |
1.教育經費平均每 4.4 年將增加約 |
| 10 | 九年一貫課程 (課程改革Ⅱ) |
1998 ~2004 ~2018 |
總綱小組 七大領綱小組 |
吳京、林清江、楊朝祥、陳伯璋、周麗玉 |
1.吳京請各學科掌門人在總綱制訂後再進場 |
1.與傳統師培的各學科掌門人結仇 |
| 11 | 十二年國教 | 2009 ~2014 ~ |
全國家長 團體聯盟 人本教育 基金會 正確推動12 年國教參見 同胞列車 |
馬英九、蔣偉寧、林淑芬、鄭麗君、陳學聖、 |
1.2009年，全國家長團體聯盟、人本教育基金會等 |
1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭 |
| 12 | 實驗教育 三法立法 |
2012 ~2014 ~ |
保障教育 選擇權聯盟 振鐸學會 各地既存的 實驗教育團 體與家庭 |
蔣偉寧、吳思華、林佳龍、黃志雄、莊國榮、 |
1.2012.4.28，均優學習論壇提出「立法保障實驗教 |
1.人民可以動手打造符合自己需求的教育 |
台灣教育諸里程碑事件催化關係圖解
- 藍線代表過去的關聯。
- 紅線代表發展中的關聯。
- 由左至右分為三個階段：
- (1)走出戒嚴：①~⑦
- (2)走向公共：⑧~⑩
- (3)典範轉移：⑪~⑫
七、常民政治
何謂常民政治？它指的是一不當官、二不參選的普通老百姓，建立起參與及監督公共政策的機制，因為國家之事是眾人之事，與我們每一個人的生活息息相關。綜觀台灣的教育改革史，其歷程便與常民政治一脈相連。戒嚴時期，許多關心教育的人士紛紛成立不同團體：
| 團體發起時間 | 團體名 | 團體倡議主軸 |
|---|---|---|
| 1984年 | 人本教育基金會 | 教育維權 |
| 1984年 | 教師人權促進會 | 教師平反 |
| 1984年 | 振鐸學會 | 公共政策與教育專業發展，提出競爭性設計 |
| 1984年 | 主婦聯盟 | 新家長會運動；學生權益(含學習權)；倡議學生學習權才是教育的主體；父母教育選擇權 |
1987年台灣解嚴，各民間團體紛紛於1989年正式立案。這些團體們相信，中央政府依賴四條重要支線控制著台灣教育，分別是「師資控制」、「教育內容控制」、「教育行政一條鞭」和「教育財政控制」，因此只要進行關鍵性的修法，就能使既有的結構解體，開創新局。
| 改革面向 | 如何推動改變 |
|---|---|
| 師資改革 | 1994年1月18日將《師範教育法》改成《師資培育法》，讓普通大學參與培育師資；1995年8月9日推動通過《教師法》：1. 公教分途 2. 特定院校培育走向普通大學參與培育，公費改自費，分發改選聘 3.教師成立教師會 4.聘任改革 5.給付由恩給制改為儲金制。 |
| 課程改革 | 1999年2月3日《國民教育法》修正，課程標準改成**課程綱要**，教科書由統編走向全面民編，經審查後學校選用。中小學校長由永任制走向遴選；1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。1999-2000年民間預備提出民版課綱，以為官版課綱的競爭性設計。這一次十二年國教課綱，民間預備開始讓課程由教育人員的課程走向台灣社會的課程。修改大學法，廢除大學共同必修學分表，包含國父思想（三民主義），從以權為本的課程變成以科為本的課 |
| 教育行政再造 | 中小學結束校長獨任治理，並行遴選制；三權下放，合議治理 |
| 教育財政 | 1995年民間即著手起草《教育經費管理法》，2000年12月13日《教育經費編列與管理法》立法成功，制定：教育經費下限保障、基本需求差短補助、補助基本教育設施、教育部特定教育補助需經審議、地方教育發展基金、學校校務發展基金、教育財政透明公開 |
公共政策治理的核心影響力來自於兩個元素：勤奮的和大眾溝通、和社會各方的打磨實踐方案進而提升可行性。舉個例子來說，一開始大家都沒聽過反核的理念，但經過倡議團體自1985年來不斷地努力，民眾逐漸認識和理解此概念，開始會討論「非核家園」、不用核電台灣如何持續發電？
八、青年不需要常民政治了嗎
常民政治在臺灣解嚴後，成為了民主化的基石。普通百姓透過參與公共政策，積極監督政府。然而，隨著金融資本主義的興起，資本力量逐漸主導政策，政府愈發關注跨國企業與金融市場的利益，忽視民眾的需求。青年世代在面對工資停滯、生活成本上升等壓力時，對政治的參與感逐漸疏離，社會運動耗時費力，難以見效，使得更多青年選擇從事職業政治，遠離基層的常民運動。
然而，常民政治的價值在於其靈活性與非科層組織的優勢，強調「眾人之事眾人管」，減少了政策異化風險。當前的金融資本主義化進程加劇了社會分化與階級固化，資本掌控的政策環境使得社會運動難以產生實質影響。正因如此，台灣需要重振常民政治，喚醒民眾對公共事務的參與熱情，推動更加公平的政策制定，恢復民主的多元性與社會運動的動能，讓人民的聲音重新主導政策方向，而不只是依賴職業政治來解決社會問題。
九、憐我青年，憂患實多
在當前的台灣，青年世代正面臨著前所未有的挑戰。全球暖化對環境造成威脅，金融資本主義引發的貧富差距日益擴大，而生成式人工智能的發展正在取代傳統職位，進一步削弱年輕人的就業機會。同時，國際政治的變動也對台灣的自由民主生活方式構成威脅。在這樣的時代背景下，台灣青年迫切需要團結起來，積極參與公共事務，為創造一個更加有利的生存環境而奮鬥。
我們呼籲社會各界，特別是充滿希望的人們，慷慨解囊，支持青年的團結與公共參與。透過小額捐款，大家可以幫助青年發聲，推動社會變革，並促進更多支持青年的制度，如以能源為基礎的基本收入制度，保障他們的經濟生活，激勵創新和創業。
在這充滿挑戰的時代，台灣青年需要社會的支持。讓我們攜手共進，共同為台灣的未來播下希望的種子，為年輕世代打造一個更公正、更光明的未來。每一份支持，都將成為改變的力量。
十、我們能提供給台灣教育的另一個願景
「教育再公共化聯盟」致力於將台灣的公共政策推向中間偏左，特別關注教育的公共性與平等性。聯盟提出了以「平等取得」、「公益規準」等五大原則為核心的教育政策，目標是打破現存的社經和教育不平等，促進多元社會發展。教育應該是每個人都能公平取得的公共資源，而非由精英掌控的工具。
教育不僅是社會公平的基石，也是實現常民政治和全民參與的關鍵途徑。強調跨世代的合作，將大齡國民與青年社運結合，提醒年輕一代積極參與政治，避免社會運動邊緣化。聯盟主張，政策應該更集中關注「待定向青少年」等邊緣群體，促進自主學習典範的發展，讓這些議題成為公共治理的核心關注。
透過持續的政治游說、政策監督與倡議活動，聯盟希望確保公共教育政策的落實，進而實現更公平、多元的社會結構。
十一、懇請您支持自動連，給予台灣未來一個更好的機會
捐款資訊：
代號：新光銀行(103)
戶名：社團法人中華民國振鐸學會
帳號：0338-10-100843-0
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聯絡電話：(02)-2221-1391
