自主學習專題五:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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探討:未來的教育
重大探討回顧
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==重大探討回顧==
 
==重大探討回顧==
===一、自主學習需要受到強制嗎?若需要,正當性的基礎是什麼?相關的程序正義為何?===
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===一、自主學習需要受到強制嗎➂?若需要,正當性的基礎是什麼➃?相關的程序正義為何➄?===
一個聚焦性的提問:自主學習中可以有必修課嗎?
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一個聚焦性的提問:自主學習中可以有必修課嗎➁?
====先定義什麼是「自主學習」?====
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====先定義什麼是「自主學習」➀?====
 
  學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。
 
  學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。
 
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2018年9月15日 (六) 10:54的修訂版本

探討:未來的學習樣貌

9:40~9:55	開場 + 播放《明日進行曲》總預告
10:00~11:30	跑關(每關30分鐘)
11:35~11:40	播放《明日進行曲》預告:農業、環保、經濟、民主四篇
11:40~12:10	分4組討論:未來的教育樣貌,寫便利貼
12:10~12:30	各組分享五分鐘
14:00~14:15	播放《明日進行曲》預告:總預告 + 教育篇
14:15~14:30	Illich
14:30~14:40	整理便利貼
14:40~15:00	依據Illich的架構分類便利貼
15:00~15:30	繪製個人雷達圖

重大探討回顧

一、自主學習需要受到強制嗎➂?若需要,正當性的基礎是什麼➃?相關的程序正義為何➄?

一個聚焦性的提問:自主學習中可以有必修課嗎➁?

先定義什麼是「自主學習」➀?

學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。

線索:

  1. 人有「學習的本能」。
  2. 學習是個人之事還是眾人之事?若是眾人之事,則需權責相符。
  3. 「自我」是包含個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次的綜合體。
  4. 人的本性是拮抗的。
  5. 「我」的主體性是是逐步成長的。
  6. 人的選擇「反覆而飄移」,但學習無法完全任性。如何在人的穩定與學習的穩定找出好的「適配」。
    品質好的自主學習需要:適當的同儕、掌握學習節奏、良好的知識/技能樹(當學習地圖)
  7. 學習指向何方?自主學習指向何方?都是自主學習,有沒有品質較好的自主學習與品質較不好的自主學習之分?
  8. 為避免虛無主義,我們需要參考一下「應然」的四種常用判準:
    • 共識:眾人之事由相關之眾人一起想出怎麼相處是「應然」。
    • 存在:持這種立場的人假定「不應然」的東西會消滅,天地中有一種存在,自然會消滅自作孽的存在。凡存在者必有道理,只是即將存在者將更有道理。
    • 無知之幕:在不知道誰會是受益者與受害者的前提下制定規則或規劃。如分蛋糕時,劃分者後選。
    • 功利主義:為大多數人創造最大幸福的選項即是「應然」(其問題,請參考《正義,一場思辨之旅》)

二、匯整有用的學習工具,並且製作恰當的標籤雲

線索:全班資源池

三、如何「重用班上同學」?

線索:

關鍵點在找到「動機跟誘因」,但運用這些動機和誘因是有紅線的。

  1. 挑學生來教
  2. 「以關係作為誘因」,有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡?
  3. 運用分數當誘因,下個問題單獨拉出來討論。

四、運用分數當誘因?

線索:

  1. 評量的三種用途:診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源,加上比馬龍效應,風險極高。
  2. 為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因,建構學習節奏?
    • 使得評量過量(太多的評量,變成為了完成評量,讓評量變成了最低的標準;並且造成學習疲乏、反胃)
    • 扭曲學習本質,異化學習(例如:學習被侷限,依照評量的脈絡而窄化)
    • 不當標籤(造成自我貼標籤,而延伸出學習低落、自我評價低落;同時也造成不當的量化)
    • 使得資深與資淺學習者的關係,處於不恰當

五、對實驗教育工作者培力課程反思並提出意見

線索:寫意見

六、提出「開門辦教育」、「個別指導」與「重用同學」的各種點子

線索:搞平台,形成資源島,提供長期支援。

七、討論十條座右銘

線索:討論座右銘

八、討論其他座右銘

沒看到討論紀錄,發生什麼事了?