部分班級辦理實驗教育專章：修訂版本之間的差異

2019年4月1日 (一) 13:32的修訂版本

背景與願景

為了讓體制內5%的前導型老師，有近似實驗教育的辦學/教學空間，於是試圖在學校型態實驗教育法中新增部分班級辦理實驗教育專章。更大的背景與願景請見「今日實驗教育，明日公共教育」

說明

推動此專章是為了：讓想做些什麼的老師能做些什麼，而不是為了所有人都必須這樣做。是為了看到現場困境並加以解決。

想像（幻想）

需要擁有一個想像，我們才能往那個方向走，於是在此提出想像的畫面。
自然老師帶著學生，成亂七八糟隊形，走去做校旁生態觀察紀錄，歷史課考究課本的真實性，數學課玩解碼的遊戲或是有桌遊課、攝影課、街舞課、日本麻將課甚至空堂。⋯⋯ 然而當老師想做這些事情之時，課綱如同一把槍抵在老師的肩膀上，老師只好繼續壓下去，將這些知識的內容，向下再壓在學生身上。老師必須要跟著學校的行政，如果學校要統一考試，900個學生考統一份考卷，那老師就不得不做。

問答

問：此專章的推動，和非學校型態的自學團，借學校辦實驗教育有何不同？
答：主要還是學校內的老師不論是什麼樣的法源，都無法辦實驗教育，除非離職，推這法就是為了解放這些老師們。
論述：此法的精神是鼓勵公立學校內的老師，先去成立這個班級，再運用½的師資去籌組社區資源，如果此法不過，正式老師就是沒辦法（有足夠的彈性空間辦學）尤其是要依照課綱，要以全校為中心，而無法以學習者為中心，例如說全校一個年級900人考統一份考卷、無法個人課表等等。

問：108課綱也鼓勵校際合作，也會跨校認證學分數，那和108課綱的差異在哪？
待確定：彈性差異？業師？課綱也開放？
答：個別化課表是現今課綱不可能做到的，關鍵在於主導權不在老師們手上，希望高動能老師們擁有主導權。

這件事做不到的可能原因

這件事做不到的主因是什麼？

不是老師！沒有要全部老師都變這樣，想的老師即可，一定有5%。

行政端：實驗教育與現行體制教育的行政是完全不同的。
1. 要幫行政想辦法或是脫離。
  1. 行政SUP、費用及核銷、薪水、錢的結構。
  2. 轉班及轉校問題。
  3. ⋯⋯

空間是不是問題？（空間配置）

校內“管理”問題
1. 要找出學校與班之間的平衡。
  - 校內資源“分配”或引入資源（城堡或小島）。
  - 校服、校規、出入校、他班抗議、配課數、午餐等等。
  - ⋯⋯

法源
1. 立法：讓大家“跟著”法走，而非“開創”。

老師孤軍（共備）
1. 老師SUP
  - 課種及可用資源之整理。
  - 老師圈、老師SUP、社群（跨校）
  - 課發會
  - ⋯⋯

如何成事

怎麼成事？（審議、法案）
- 想像
- 具體條文建議（幫大家想到需求，建議具體草案）
- 支持者社群（需要資源sup等等）
- 立委
- 展示
- 社運
- 教育部
- 既得利益結構釋讀及破解

工作項目與階段目標

壹、學校行政

要幫想法子還是脫離

遇到什麼困難：要如何sup行政、錢怎麼算怎麼流、誰做？錢的分配結構完全不同要怎麼溝通或協商？如果合作錢要怎麼核銷
如何解決：⋯⋯
如果要脫離，會遇到什麼阻礙與配套怎麼做
⋯⋯

貳、校與班的和平相處

轉班及轉校問題。
校內資源“分配”或引入資源（城堡或小島）。
校服、校規、出入校、他班/老師抗議、配課數、午餐等等。
配課數的問題（閱讀108課綱）

參、教師支持

課種及可用資源之整理。
老師圈、老師SUP、社群（跨校）
課發會
若脫離學校行政，如何幫助老師形成行政模式

肆、法的推動進程與工作

➀參與 line 群組，以克服地緣上的問題
➁起草並討論專章修法條文
➂建立論述，並進行模擬攻防
➃建網站，立旗子，建立支持者社群，要跨全國多個縣市
➄跨黨選擇立委，並派代表加以遊說
➅策畫並實施「實力展示」活動
➆對教育部既聯合又攻防
➇與反對此案的力量進行攻防

起草

討論

第一個問題是，那些東西是現有制度做不到的？哪些東西是做的到的？
- 如果只是活化教學用不著實驗教育！
- 違反課綱是做不到的
- 更多人參與教學是做不到的
此專章其中一個目標是為了廢除/修改高級中等教育法12條
一校三治問題
- 美術班、體育班、支援班，現在就是一校三治，不過就是變成四治罷了
部分班級就是學校型態也是要送實驗教育審議委員會審議的，並不是隨便來。
師生比（實驗教育法規定）1：10（沒有看到，是哪一條？）
入學問題自願，抽籤
核心團隊允許跨校組成，能夠聚起一個老師心有餘而力不足的問題。
申請團隊組成現職的體制學校資格老師是否要過半（要，...）
台南幾所學校高動能的老師心力交瘁的問題從何而來？
老師的權利義務關係會是此章最難之處。
宣示性的條文：
- 不應以強化升學或者以應試教育為主要的學習內容
- 學生適性學習及促進多元教育發展為目標。
審議
校務會議同意（要寫進專章裡）
教學節數（區域合作教師）跨校幫忙的老師，應計入原校的跨校時數
是否有而外津貼或收入
學校名稱有名稱的規定
- 學校名稱可以不寫，但班級所在地的學校校務會議要通過
可不可以有而外的贊助？
- 經費需求來源及收費基準只能用在，僱請更多人員來從事教學活動，支付授課鐘點費，（！要注意錢的來源，如果超鐘點要怎麼處理，用自主時間，空堂，跨校選修系統繞過跟學生收費的問題。
實驗計畫中若有含自主學習，所衍生之費用，得不計入實驗教育計畫之預算。
上述不計入實驗教育計畫預算之自主學習時數，不得超過總學習時數五分之一。遏止亂來和非適性學習。
因為現在法的原因，一定要成立法人！怎麼做？
私立或大專院校以上也符合班群嗎？
不適用十五條嗎？學校法人申請設立或改制私立實驗教育學校，班群不能夠轉私。

專章內容

新增「第三章」學校型態部分班級實驗教育

修正條目

「第五條第七項第八項『學校(含部分班級)』」「第六條第一項第三點、第四點第九？點第二項」「第七條第二項第三點」的學校改成學校或班群。注：所有學校作為受詞都要改。跨校糾團引用103年版《高級中等學校教育實驗辦法》區域合作的概念，有召集學校
「第三條第一項」「二十三條第一項」...以學校為範圍，修改為：以學校或部分班級為範圍；。
「第三條第二項」新增：前項所指之以部分班級辦理實驗教育，不含依據藝術教育法、國民體育法、特殊教育法，所成立之特定班級，其實驗項目亦不含學校制度、校長資格與產生方式及學生入學方式。
「第七條第二項」應載明下列事項...後新增：若以部分班級辦理實驗教育，則（不含前述第一、六和十一之學生入學方式/前述之第一點得忽略，第六點學校制度及第十一點之學生入學方式，不得更改。於專章內另外載明。）
「第十三條」新增：以部分班級辦理實驗教育之原學校學校校長，不在此述。
「第二十三條第三項」修改成人數，全校辦理者地方百分之十五，全國百分之十；辦理部分班級者地方不能逾百分五十，全國不能逾百分之四十。
「第二十三條第五項」修改
申請部分班級實驗教育團隊得跨校組成，其中持有教師證成員須達二分之一以上。
辦學團隊教學人員若為跨校組成者，其教學時數須合併計入該教師基本授課節數。

符號說明：

？指需要再確認

需要幫忙突破之事

聚會

2019.3.23

出席：丁丁、鳥巢、嫺霓、戴戴

處理：

各方勢力澄清，戴戴提供 word ，鳥巢 wiki 化。
草案起草嫺霓
4.20,21,22均優的提案保留(排除週日)
1. 鳥巢、嫺霓、戴戴上台
2. 椅子要可以排圓形
3. 手冊由嫺霓提供法條草案，戴戴提供 word ，鳥巢 wiki 化。

待辦

嫺霓要去跟鄭同僚、詹志禹打招呼。
了解@張怡矜的情形。（鳥巢）
法條草案（嫺霓）
手冊維基化（鳥巢）

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 問：此專章的推動，和非學校型態的自學團，借學校辦實驗教育有何不同？<br/>
 答：主要還是學校內的老師不論是什麼樣的法源，都無法辦實驗教育，除非離職，推這法就是為了解放這些老師們。<br/>
-論述：此法的精神是鼓勵公立學校內的老師，先去成立這個班級，再運用½的師資去籌組社區資源，如果此法不過，正式老師就是沒辦法（有足夠的彈性空間辦學）尤其是要依照課綱，在例如說全校一個年級900人考統一份考卷。<br/>
+論述：此法的精神是鼓勵公立學校內的老師，先去成立這個班級，再運用½的師資去籌組社區資源，如果此法不過，正式老師就是沒辦法（有足夠的彈性空間辦學）尤其是要依照課綱，要以全校為中心，而無法以學習者為中心，例如說全校一個年級900人考統一份考卷、無法個人課表等等。<br/>
 問：108課綱也鼓勵校際合作，也會跨校認證學分數，那和108課綱的差異在哪？<br/>