校長問卷：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→以下問題請詳閱後填答 (可單選或複選，複選至多選三項)） |
（→以下問題請詳閱後填答 (單選題)） |
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| − | <td></td> | + | <td>一.依據教育部統計資料，107學年一般學校身心障礙特殊生類別約有:智能障礙(20308人)、視覺障礙(724人)、聽覺障礙(2792人)、言語障礙(1341人)、肢體障礙(1755人)、腦性麻痺(2187人)、身體病弱(2013人)、情緒行為障礙(6352人)、學習障礙(34464人)、多重障礙(2278人)、自閉症(14419人)、發展遲緩(14819人)及其他障礙(1503人)，總計104955人(不含資優生)。</td> |
| − | <td></td> | + | <td>□1很清楚<br/>□2略為知道<br/>□3不知道</td> |
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| − | <td></td> | + | <td>二.前述資料中、依據特殊教育法規定，智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱、多重障礙、發展遲緩及其他障礙等，學校都有特定的班級，提供教學服務。</td> |
| − | <td></td> | + | <td>□1很清楚<br/>□2略為知道<br/>□3不知道</td> |
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| − | <td></td> | + | <td>三.前述資料中，情緒行為障礙(6352人)、學習障礙(34464人)及自閉症(14419人)等，合計55235人，佔前述104955人的 52.6% |
| − | <td></td> | + | 這些都無固定的專設班級，提供教學服務。</td> |
| + | <td>□1很清楚<br/>□2略為知道<br/>□3不知道</td> | ||
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| − | <td></td> | + | <td>四.107學年情緒行為障礙、學習障礙及自閉症等，佔全國學生數2.18%。同年度依據實驗三法學生數佔全國學生數0.62%。顯然的，情緒行為障礙、學習障礙及自閉症三類學生更需要幫助!</td> |
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| − | <td></td> | + | <td>五.除了前述特殊生之外，在班級經營中常有A.適應不良(在校跟不上遭疏離、在家未達標自我隔離)、B.人際適應欠佳(遭排擠或霸凌)，以致學習挫敗感累積，上課放空發呆睡覺等，甚至於C嚴重曠課的三類學生。目前尚無具體數字，但是，這群拒絕學習的情況已相當嚴重。</td> |
| − | <td></td> | + | <td>□1很清楚<br/>□2略為知道<br/>□3不知道</td> |
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| − | <td></td> | + | <td>六、學校班級內的A.適應不良(在校跟不上遭疏離、在家未達標自我隔離)、B.人際適應欠佳(遭排擠或霸凌)，以致學習挫敗感累積，上課放空發呆睡覺等，甚至於C嚴重曠課的三類學生。身為校長的你，會如何協助教師班級經營，也幫助學生順利學習?</td> |
| − | <td></td> | + | <td>□1很清楚<br/>□2略為知道<br/>□3不知道</td> |
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| − | <td></td> | + | <td>七、學校班級內的A.適應不良(在校跟不上遭疏離、在家未達標自我隔離)、B.人際適應欠佳(遭排擠或霸凌)，C嚴重曠課的三類學生，已造成教師教學相當大的困擾，身為校長的你,如何規劃整體性的支持系統?例如:特教班、資源班、分組教學、融入教學、藝才班、體育實驗班、學校特色課程班、非學校型態實驗教育……等。</td> |
| − | <td></td> | + | <td>□1很清楚<br/>□2略為知道<br/>□3不知道</td> |
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| − | <td></td> | + | <td>八、目前很多政策性的教育實驗,例如:雙語課程實驗、國際教育實驗、學校型態實驗教育、生態教育實驗…等,都是教育局/處指定，由上而下的推動，幾乎沒有由教師自主提出辦理。最近有許多熱心的教師、家長和學者專家，正在推動教師自主、由下而上的「部分班級辦理實驗教育」的專案，請問:校長您知道這訊息嗎?</td> |
| − | <td></td> | + | <td>□1很清楚<br/>□2略為知道<br/>□3不知道</td> |
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| + | <td>九、這群熱心的教師、家長和學者專家，所推動由教師自主的「部分班級辦理實驗教育」的專案，請問:校長您支持嗎?</td> | ||
| + | <td>□1很清楚<br/>□2略為知道<br/>□3不知道</td> | ||
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2020年1月17日 (五) 22:01的修訂版本
推動部分班級辦理實驗教育意見徵詢問卷(草稿)
各位敬愛的校長們:
辛苦了!謝謝您在百忙之餘，願意傾聽很多老師、家長和學生們的心聲!
我國實驗三法於103年順利通過實施，107年元月再度大修，也已頒布實施。這是我國教育自由與教育開放的重要里程碑，也落實教育基本法第二條「人民為教育之主體」之規定。
實驗教育三法旋風式的通過又翻盤式的大修之後，中小學校經營型態儼然成為:公立學校、私立學校、公辦民營學校、私立實驗教育學校、公立實驗教育學校、非學校型態教育等，六類教育模式展開競相爭馳的局面。
無論實驗教育或創新教育，最終目標都是在適應學生個別差異、激發學生潛在能力，以增進其學習成就，開創其美好生涯。
針對特殊學習需求的學生，除了實驗三法之外，我國也有「特殊教育法」、「藝術教育法」、「國民體育法」及「科學園區管理條例」等法律，對於各類特殊學習需求的學生，都有特別的或另類的「多元型態班級」設置，以確保學生的受教權與學習權。
乍看之下，似乎已經很完美的照顧到所有不同需求的學生，其實，還是有一群不同學習需求的學生被遺忘了、被忽視了。於是，有一群熱心的教育人員、家長及社會人士，正在推動「推動部分班級辦理實驗教育」，目的很單純，在於
- 為公立學校有實驗教育動能熱情的教師，開創與體制外相近的實驗教育工作空間。
- 為體制內中低社經、弱勢家庭或特殊需求，但無法經學校特教鑑定取得特殊生身分，卻又不適應目前體制內教學方式之學生，有平等教育選擇權。
以下是推動「推動部分班級辦理實驗教育小組」的問卷，請依序填答:
以下問題請詳閱後填答 (單選題)
| 問題 | 打v填答 |
| 一.依據教育部統計資料，107學年一般學校身心障礙特殊生類別約有:智能障礙(20308人)、視覺障礙(724人)、聽覺障礙(2792人)、言語障礙(1341人)、肢體障礙(1755人)、腦性麻痺(2187人)、身體病弱(2013人)、情緒行為障礙(6352人)、學習障礙(34464人)、多重障礙(2278人)、自閉症(14419人)、發展遲緩(14819人)及其他障礙(1503人)，總計104955人(不含資優生)。 | □1很清楚 □2略為知道 □3不知道 |
| 二.前述資料中、依據特殊教育法規定，智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱、多重障礙、發展遲緩及其他障礙等，學校都有特定的班級，提供教學服務。 | □1很清楚 □2略為知道 □3不知道 |
| 三.前述資料中，情緒行為障礙(6352人)、學習障礙(34464人)及自閉症(14419人)等，合計55235人，佔前述104955人的 52.6% 這些都無固定的專設班級，提供教學服務。 | □1很清楚 □2略為知道 □3不知道 |
| 四.107學年情緒行為障礙、學習障礙及自閉症等，佔全國學生數2.18%。同年度依據實驗三法學生數佔全國學生數0.62%。顯然的，情緒行為障礙、學習障礙及自閉症三類學生更需要幫助! | □1很清楚 □2略為知道 □3不知道 |
| 五.除了前述特殊生之外，在班級經營中常有A.適應不良(在校跟不上遭疏離、在家未達標自我隔離)、B.人際適應欠佳(遭排擠或霸凌)，以致學習挫敗感累積，上課放空發呆睡覺等，甚至於C嚴重曠課的三類學生。目前尚無具體數字，但是，這群拒絕學習的情況已相當嚴重。 | □1很清楚 □2略為知道 □3不知道 |
| 六、學校班級內的A.適應不良(在校跟不上遭疏離、在家未達標自我隔離)、B.人際適應欠佳(遭排擠或霸凌)，以致學習挫敗感累積，上課放空發呆睡覺等，甚至於C嚴重曠課的三類學生。身為校長的你，會如何協助教師班級經營，也幫助學生順利學習? | □1很清楚 □2略為知道 □3不知道 |
| 七、學校班級內的A.適應不良(在校跟不上遭疏離、在家未達標自我隔離)、B.人際適應欠佳(遭排擠或霸凌)，C嚴重曠課的三類學生，已造成教師教學相當大的困擾，身為校長的你,如何規劃整體性的支持系統?例如:特教班、資源班、分組教學、融入教學、藝才班、體育實驗班、學校特色課程班、非學校型態實驗教育……等。 | □1很清楚 □2略為知道 □3不知道 |
| 八、目前很多政策性的教育實驗,例如:雙語課程實驗、國際教育實驗、學校型態實驗教育、生態教育實驗…等,都是教育局/處指定，由上而下的推動，幾乎沒有由教師自主提出辦理。最近有許多熱心的教師、家長和學者專家，正在推動教師自主、由下而上的「部分班級辦理實驗教育」的專案，請問:校長您知道這訊息嗎? | □1很清楚 □2略為知道 □3不知道 |
| 九、這群熱心的教師、家長和學者專家，所推動由教師自主的「部分班級辦理實驗教育」的專案，請問:校長您支持嗎? | □1很清楚 □2略為知道 □3不知道 |
