海星培力/論述與實踐/第七次上課/分組討論/統整：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（以“小組討論議題 步驟一：請在你自己心中選定某一門或某一套課程，最好是大學畢業之後才參與的課程，或是你記憶還深刻的...”为内容创建页面） |
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| 第 14 行： | 第 14 行： | ||
<th>認知層面</th> | <th>認知層面</th> | ||
<td>認知涉入：內容</td> | <td>認知涉入：內容</td> | ||
| − | <td> | + | <td>我用曾經學習過的經驗來解讀新的學習內容或概念，使其意義化</td> |
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| − | <th></th> | + | <th>認知層面</th> |
| − | <td> | + | <td>認知涉入：內容</td> |
| − | <td> | + | <td>我分析課程內容的概念，使得觀念與觀念之間的關係更為明白</td> |
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| + | <th>認知層面</th> | ||
| + | <td>認知涉入：內容</td> | ||
| + | <td>我將學過的相關課程內容做一整合與歸納</td> | ||
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| + | <th>認知層面</th> | ||
| + | <td>認知涉入：內容</td> | ||
| + | <td>與其被動等待答案，我先在心裡對未知的問題提出某些假設，而後再尋求驗證</td> | ||
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| + | <th>認知層面</th> | ||
| + | <td>認知涉入：內容</td> | ||
| + | <td>對於學習內容我擁有自己的一番解釋或批判，並不完全服膺理論或講師</td> | ||
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| + | <th>認知層面</th> | ||
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| + | <td>我嘗試創造新的詮釋、理論或做法顛覆傳統</td> | ||
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| + | <td>認知涉入：內容</td> | ||
| + | <td>我對學習內容賦予解釋，使其成為自己的知識或觀念</td> | ||
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2020年6月18日 (四) 10:07的修訂版本
小組討論議題 步驟一：請在你自己心中選定某一門或某一套課程，最好是大學畢業之後才參與的課程，或是你記憶還深刻的一門課，也可以是正在參與的課程。 步驟二：請使用下列量表評估你在這門或這套課程裡的學習經驗：
1＝非常不同意，2＝有些不同意，3＝中性普通，4＝有些同意，5＝非常同意
| 架構 | 內涵 | 題目 |
|---|---|---|
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 我用曾經學習過的經驗來解讀新的學習內容或概念，使其意義化 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 我分析課程內容的概念，使得觀念與觀念之間的關係更為明白 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 我將學過的相關課程內容做一整合與歸納 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 與其被動等待答案，我先在心裡對未知的問題提出某些假設，而後再尋求驗證 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 對於學習內容我擁有自己的一番解釋或批判，並不完全服膺理論或講師 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 我嘗試創造新的詮釋、理論或做法顛覆傳統 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 我對學習內容賦予解釋，使其成為自己的知識或觀念 |
量表題目來源：林怡珊（2010）。北區三類成人教育機構學習者之主動學習與心流經驗比較研究。國立政治大學碩士論文（未出版）。
步驟三：完成自我評估之後，請向小組分享一下你的SRL經驗（請注意有些題目是反向題），例如你的目標設定方式、目標導向型態、動機維持策略、時間管理策略、保護專注的策略、閱讀策略、筆記策略、歸因策略、促進深度理解的策略或上述量表所涵蓋的策略等。
步驟四：請分享你是否會教導你的學生使用你上述用過的那些SRL策略？你的根據是什麼？是根據哪些經驗證據或符映哪些理論基礎？
步驟五：請分析這套量表的題目是否適合評估你的學生的SRL經驗？如果不適合，應如何調整？
