自主學習帶領者培力/簡易面談：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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===培力計畫主要內容與執行方式=== | ===培力計畫主要內容與執行方式=== | ||
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*組課4學分，一學分18小時。 | *組課4學分，一學分18小時。 | ||
*#2學分課主、2學分參課。 | *#2學分課主、2學分參課。 | ||
*#將組課的經驗遷移到帶領學生組課共學 | *#將組課的經驗遷移到帶領學生組課共學 | ||
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*實務浸潤，120小時。 | *實務浸潤，120小時。 | ||
*#以人家為主，一定是以個人為單位、一定要有指導者。 | *#以人家為主，一定是以個人為單位、一定要有指導者。 | ||
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*策劃成果發表。 | *策劃成果發表。 | ||
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| − | *# | + | *#陪伴 |
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| − | + | *#實驗教育 | |
| + | *#公立學校 | ||
| + | *#學前教育 | ||
| + | *#終身學習 | ||
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*108課綱實施前後的差異: | *108課綱實施前後的差異: | ||
*#新的技術、新的價值觀、新的人際取向 | *#新的技術、新的價值觀、新的人際取向 | ||
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*參加計畫的學員 | *參加計畫的學員 | ||
*#學習者本身經驗自主學習的過程，才能習得自主學習自主學習的能力。 | *#學習者本身經驗自主學習的過程，才能習得自主學習自主學習的能力。 | ||
| − | *#需要把自我培力放在生活前５順位，如果沒有的話，也走不完二年的歷程。 | + | *#需要把自我培力放在生活前５順位，如果沒有的話，也走不完二年的歷程。--> |
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2022年2月11日 (五) 14:46的修訂版本
目錄
連結列表
培力計畫主要內容與執行方式
- 為期二年，雙向選擇，建立帳號開始起算
- 組課4學分，一學分18小時。
- 2學分課主、2學分參課。
- 將組課的經驗遷移到帶領學生組課共學
- 一定是群學，不需要有指導者。
- 實務浸潤，120小時。
- 以人家為主，一定是以個人為單位、一定要有指導者。
- 例如：高音璞可以用規劃並實踐新進教師培力過程來進行實務浸潤。
- 策劃成果發表。
定位與意義
- 是自我培力的過程。
- 可以得到：
- 陪伴
- 社群
- 自主學習典範預計的應用領域
- 實驗教育
- 公立學校
- 學前教育
- 終身學習
面談者個人紀錄
面談者對計畫的認識
簡述
- 高音璞老師：以組課的方式累積學習經驗和時數。非傳統的教師培力方式。
誤解/澄清
- 高音璞老師：在公立學校任職，發現學校一直在尋找課綱與自主學習之間的平衡。
- 丁丁澄清：靠課綱做教學指引，學生無法完全體會「自主學習典範」
面談者對計畫的期待
動機
- 高音璞老師：
- 在學校擔任行政，負責教師共被社群
- 有注意到年輕老師加入公立實驗學校，會經歷一段辛苦的歷程：要讓教學活化、要發揮不同專長興趣來做特色課程，而不只是教以前在師培體系的科目（例如：輔導專業的老師也會幫忙帶水域生態的課），覺得這些年輕老師需要一些裝備，適應實驗學校才不會這麼辛苦。
收穫
目前參與計畫會碰到的困境/待解決問題
- 高音璞老師：時間分配。想考教育博士，不確定時間上能不能兼顧（唸書，工作，育兒，以及參加自帶陪計畫）
- 丁丁建議：博士論文可以寫自主學習相關的題目。
