討論:在實驗教育中發展自主學習：修訂版本之間的差異

2022年12月31日 (六) 14:42的修訂版本

課前規劃

2022.12.30 8:10~9:50 共 100 分鐘

1. 講義牆 會前
2. 選組 10 min
3. 上課規則與 etherpad 使用說明 5 分鐘
4. 台灣實驗教育的由來 10 min
5. 實驗教育四大群落與自主學習 10 min
6. 自主學習四大元素 35 min
7. 分組討論 30 min
   • 資淺學習者參與學習治理的30個方法。
     • https://app.conceptboard.com/board/9ynd-ukeu-aofe-ikm9-keri
   • 群學中的共振。
     • 提到群學共振，你想到什麼？三個關鍵字(寫便利貼) 3min
     • 自己學習與找人一起學有什麼不同？(寫便利貼) 3min
     • 2~3人一組，分享「自己一個人學」與「和其他人一起討論一起學習」的差異。10min
     • 根據剛剛的經驗，分享在討論模式中你體驗到的共振現象，好的共振是?壞的共振是?
   • 同村共養教育 / 行動學習可以怎麼做？
8. 每組三分鐘「極簡述」 10 min
9. 後續的參與機會 10 min ，課後 wiki 紀錄連結

課後討論

後設反思，如：為什麼要分組？為什麼要報告？

1. 恩濡：
   • 分組目的：分組可以提高個人參與在活動中的專注程度，並創造機會盡量讓每位參與者都發言。
   • 報告目的：可以看到不同組別的成果，相互學習
2. 鈴諭：
3. 士賢：
   • 分組：讓參與者互相腦力激盪，產生群學共振目的。
4. 報告：各組參與者從短時間討論中，歸納出此組參與者的想法，經由報告方式，讓其他組別成員也能得之資訊，也參與此組別的想法，達到群學目的。

• 將今日上午課程海報成果，數位化放在 conceptborad

1. 資淺學習者參與學習治理的30種方法

如何改進 100~180 分鐘版

恩濡：

1. 狀況：
   1. 很多晚到的學生，在不知道前面講什麼的前提下來這組
   2. 有些同學可能不太理解丁丁所講的「自主學習」的概念，對自主學習的想像還是很容易停留在「待在教室裡」、「老師掌握方向」
   3. 因為感覺大家對這個主題還處於懞懂階段，時間緊湊的狀況下，很難談到更深的層次。
2. 教案優點：
   1. 在活動中融入「資深學習者」與「資淺學習者」兩者不同的視角
   2. 讓參與者試著以「資淺學習者」的視角出發，理解學生的需求
   3. 把不同視角拆解成較為簡單的問題，讓參與者比較好開始進行
   4. 有輪流運用便利貼和發言，讓參與者可以寫（思考）和說（分享）
3. 教案缺點：
   1. 開始執行的時候放棄/忘記調查參與者的教育現場經驗，事後想想這一組的學生看起來大多是還沒有太多現場經驗的學生，要讓他們去想像自主學習的情境和狀況可能有點太難。
   2. 把教案的重點放在「方法」上，而忘記如何讓參與者體驗「學習治理」的概念。
   3. 活動太零散而細碎，30分鐘內就算有執行完也來不及反思太多。
4. 改進方案：
   1. 保留輪流體驗「資深學習者」與「資淺學習者」視角的元素，給資深學習者設定的問題：「如何幫助小孩自主學習」；給資淺學習者設定的問題：「我（小孩）如何幫助自己自主學習？」
   2. 比較前述兩者的答案，並重申「學習治理」的定義：讓學習者盡可能掌管自己的學習
   3. 從學習治理的定義出發，請參與者思考「資深學習者」需要做哪些調整，能更接近「資淺學習者」的需要
   4. 有時間的話，把結論拆解成「方法」元素

鈴諭：

士賢：

從分組討論時間中，首先感覺到大多學生對於今天主題內容不熟悉，沒有辦法一下子融入主題，但經由QA的對話方式，有點概念性的知識跑出來。