校長問卷：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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===以下問題請詳閱後填答 (可單選或複選，複選至多選三項)=== | ===以下問題請詳閱後填答 (可單選或複選，複選至多選三項)=== | ||
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2020年1月17日 (五) 21:55的修訂版本
推動部分班級辦理實驗教育意見徵詢問卷(草稿)
各位敬愛的校長們:
辛苦了!謝謝您在百忙之餘，願意傾聽很多老師、家長和學生們的心聲!
我國實驗三法於103年順利通過實施，107年元月再度大修，也已頒布實施。這是我國教育自由與教育開放的重要里程碑，也落實教育基本法第二條「人民為教育之主體」之規定。
實驗教育三法旋風式的通過又翻盤式的大修之後，中小學校經營型態儼然成為:公立學校、私立學校、公辦民營學校、私立實驗教育學校、公立實驗教育學校、非學校型態教育等，六類教育模式展開競相爭馳的局面。
無論實驗教育或創新教育，最終目標都是在適應學生個別差異、激發學生潛在能力，以增進其學習成就，開創其美好生涯。
針對特殊學習需求的學生，除了實驗三法之外，我國也有「特殊教育法」、「藝術教育法」、「國民體育法」及「科學園區管理條例」等法律，對於各類特殊學習需求的學生，都有特別的或另類的「多元型態班級」設置，以確保學生的受教權與學習權。
乍看之下，似乎已經很完美的照顧到所有不同需求的學生，其實，還是有一群不同學習需求的學生被遺忘了、被忽視了。於是，有一群熱心的教育人員、家長及社會人士，正在推動「推動部分班級辦理實驗教育」，目的很單純，在於
- 為公立學校有實驗教育動能熱情的教師，開創與體制外相近的實驗教育工作空間。
- 為體制內中低社經、弱勢家庭或特殊需求，但無法經學校特教鑑定取得特殊生身分，卻又不適應目前體制內教學方式之學生，有平等教育選擇權。
以下是推動「推動部分班級辦理實驗教育小組」的問卷，請依序填答:
