海星培力/論述與實踐/第一次上課/分組討論/統整：修訂版本之間的差異

2020年3月26日 (四) 13:44的修訂版本

以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：

• 這些不對稱性的功能是什麼？
  1. 建立一個方案：
     1. 對此方案有一定程度的了解
     2. 對此方案有一定程度的掌控
     3. 決定：分組、議題方向、流程、目標
     4. 節省時間、提升效率
     5. 方便早期的組織工作
• 可以怎樣重新安排嗎？
  1. 每次課重新洗牌【資深學習者】和【資淺學習者】
• 須要保留的最低不對稱性是哪些？
  1. 課程條件
     1. 開頭、打破僵局
     2. “引言人”和“主持人”
  2. 能力
     1. 操作工具與互動設備的基本技能
     2. 掌握課程流程

• 第二組:
  1. 學習典範受「師生比」影響。
  2. 善用師生間的不對稱性,創造好的結果。
  3. 資深學習者表現出學習態度的典範,學生看到老師在不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,本身就是一種帶動。
  4. 資深學習者會帶領,但能欣賞資淺學習者的差異性和創造性。
  5. 師徒制中老師有壓力,學生也有壓力。
  6. 如何在課程中教授生命自覺、需求自造？

• 第四組：
  1. 不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
  2. 自願性放棄還算有不對稱性嗎？
  3. 降低不確定性的方法：可提出反對意見,進行討論。
  4. 不對稱性是一定會出現的，不一定是有誰非要怎樣怎樣，而是在一個權力結構下，必然會出現的結果。
  5. 不對稱性沒有好或不好，要看怎麼運用，不是說具不對稱性就不好，沒有不對稱性就是好。

以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：

• 這些不對稱性的功能是什麼？
• 可以怎樣重新安排嗎？
• 須要保留的最低不對稱性是哪些？

對學習的重新定義，你有沒有更好的提議？ 對我們這種教育典範，用什麼名字最合適？ 想出讓本班同學更快彼此認識的提議？