海星培力/論述與實踐/黃鈴諭:修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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+ | 認知心理學不是一個單一的理論,而是一個極其多元的領域,而且隨著時間的發展,理論、方法及哲學也在修改。針對比較後期的觀點,歸納出以下教學原則: | ||
+ | ===(一) 先備知識的關鍵性=== | ||
+ | ===(二) 學習是一個主動認知涉入 ( cognitive involvement ) 的歷程=== | ||
+ | ===(三) 擅用認知策略知識=== | ||
+ | ===(四) 擅用迴瞶訊息淘汰錯誤=== | ||
+ | ===(五) 重視認知歷程,而不只是偏重結果與最後產品=== |
2020年4月21日 (二) 16:21的修訂版本
目錄
建構論與自我學習
建構論
「建構論」三原則
- 一、主動原則:知識由認知主體主動建造而成。
- 二、適應原則:認知的功能是用來組織經驗世界的。
- 三、知識的成長是透過「同化」、「調適」、及「反思性抽取」等歷程,逐漸發展而成,後續知識必須植基於先備知識,且受限於先備知識。
- 知識的建構不是一個絕對自由的歷程。而是一個受束縛(constrained)的創造歷程。
- 可能的束縛有三:
- 第一、認知主體的先天機制(例如人的生物基礎)
- 第二、認知主體所欲認識的環境
- 第三、知識領域的內在既有結構與基礎
請分享一段你的學習經驗(從小到大的某一段學習經驗),並說明這段經驗如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則,因而頗能代表你的自主學習經驗!
建構論取向的教學
建構論取向的教學雖然發展出一些教學模式,但並無固定不變的教學模式;
整理建構論取向的教學特色如下:
- 教學活動的核心是一個「問題-解決」的歷程。
- 教師的主要角色在於「布題」而非「解題」。
- 尊重學生的另類觀點與解題的多元性。
- 不同的學生對相同的問題,會有不同的思考過程。
- 不同的問題解決策略,反應其認知發展階段的差異。
- 過程中學習如何表達自己的思考方式、解說自己的解題過程、比較同儕間不同的解題策略
- 制式解題或專家解題方式不可強加給學生。
- 社會互動與合作學習受到鼓勵。
建構式的參觀教學
建構式的參觀教學基本上是一種「引導式的發現教學法」而非「純發現式的教學法」,其要點包括:
- 必須選定參觀的焦點、主題、或角度,不能走馬看花、隨便參觀。
- 參觀者(學生)必須預備好所需的背景知識,不能空著腦袋去參觀。
- 教學最好設計有問題單、作業單、或提示單,不能讓學生不知從何下手。
- 參觀前不能給學生答案,參觀後應透過討論、綜合、歸納、假設─驗證的歷程讓學生發現答案。
認知學派與建構論
認知心理學不是一個單一的理論,而是一個極其多元的領域,而且隨著時間的發展,理論、方法及哲學也在修改。針對比較後期的觀點,歸納出以下教學原則: