海星培力/論述與實踐/第四次上課/分組討論/第四組:修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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(→本例符合建構論三原則嗎?=) |
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::(1)、只有主動學習才是真正的學習。 | ::(1)、只有主動學習才是真正的學習。 | ||
− | ::(2)、知識由主體主動建造而成,無法被灌輸。 | + | ::(2)、知識由主體主動建造而成,無法被灌輸。<br/><br/> |
− | ::<傻剛>:主動原則不只是主動學習。個體主觀的認同(識)某個概念也算是。<br/>沒有人可以從外刻寫某個概念到別人的腦袋裡。 | + | ::<傻剛>:主動原則不只是主動學習。個體主觀的認同(識)某個概念也算是。<br/>沒有人可以從外刻寫某個概念到別人的腦袋裡。<br/><br/> |
− | ::<曉偉>:學生是在完成老師的任務,違反主動原則。應該是學生提出自己想做的,有意義的來做。<br/>如果不是學生主動要學的,就是違反主動原則。<br/>舉讀經為例,不斷背誦讀經,這算是主動學習嗎? | + | ::<曉偉>:學生是在完成老師的任務,違反主動原則。應該是學生提出自己想做的,有意義的來做。<br/>如果不是學生主動要學的,就是違反主動原則。<br/>舉讀經為例,不斷背誦讀經,這算是主動學習嗎?<br/><br/> |
:#適應原則。 | :#適應原則。 | ||
::(1)、知識是適應環境的結果,不是本體性的真實。可改善可提升... | ::(1)、知識是適應環境的結果,不是本體性的真實。可改善可提升... | ||
::(2)、知識是主觀性。知識是人主觀對這個世界的解釋。 | ::(2)、知識是主觀性。知識是人主觀對這個世界的解釋。 | ||
− | ::(3)、認知的功能是用來組織經驗世界的。 | + | ::(3)、認知的功能是用來組織經驗世界的。<br/><br/> |
:#發展原則。 | :#發展原則。 | ||
::(1)、知識的成長是透過「同化」、「調適」、及「反思性抽取」等歷程,逐漸發展而成。後續知識必須植基於先備知識,且受限於先備知識。 | ::(1)、知識的成長是透過「同化」、「調適」、及「反思性抽取」等歷程,逐漸發展而成。後續知識必須植基於先備知識,且受限於先備知識。 |
2020年4月24日 (五) 15:01的修訂版本
目錄
第四組討論選題:
請分享一段你的教學經驗(對象可以是學生或自己的孩子等,如果沒有教學經驗,就想像一段設計),並說明這種教學經驗(或設計)如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則,因而頗能引導自主學習!
簡述:
- 會議時間:2020.04.23
- 會議地點:Jitsi Meet
- 參與人:傻剛、曉偉、鈴諭、鵑娟
- 經選題決定討論第2題。鈴諭先舉一個例子,組員間有不同意見,於是討論建構論中的三原則分別代表什麼意思?
最後再重新思考先前的例子,是否符合建構論的三原則?如果不符合的話,可以如何修改這個教案,使之符合建構論的原理原則?
例子:
- <對象>:五六年級的小孩。
- <活動設計>
- 先讓每個小孩先講述自己認知到的「圓」是什麼概念。
- 請小孩google「圓形」,挑選自己有興趣的結果(文字、影片),向老師口述內容。
- <發現>
- 第一階段,每個孩子從不同角度描述「圓」的概念。數學的、繪畫的、音樂的……
- 第二階段,每個人的興趣不同,選擇的文本(文字、影片)也不同。
- 孩子必須經由數次的練習,才能口述出自己想表達的意思。
- 同一文本,老師理解的內容和孩子口述出的內容不完全一致。
本例符合建構論三原則嗎?=
- 一、先釐清三個原則是什麼。
- 主動原則。
- (1)、只有主動學習才是真正的學習。
- (2)、知識由主體主動建造而成,無法被灌輸。
- <傻剛>:主動原則不只是主動學習。個體主觀的認同(識)某個概念也算是。
沒有人可以從外刻寫某個概念到別人的腦袋裡。
- <曉偉>:學生是在完成老師的任務,違反主動原則。應該是學生提出自己想做的,有意義的來做。
如果不是學生主動要學的,就是違反主動原則。
舉讀經為例,不斷背誦讀經,這算是主動學習嗎?
- 適應原則。
- (1)、知識是適應環境的結果,不是本體性的真實。可改善可提升...
- (2)、知識是主觀性。知識是人主觀對這個世界的解釋。
- (3)、認知的功能是用來組織經驗世界的。
- 發展原則。
- (1)、知識的成長是透過「同化」、「調適」、及「反思性抽取」等歷程,逐漸發展而成。後續知識必須植基於先備知識,且受限於先備知識。
- (2)、皮亞傑認識發展論。
- 二、上述的例子符合建構論三原則嗎?
- 主動原則:挑選自己有興趣的結果。
- 適應原則:讓每個小孩先講述自己認知到的「圓」是什麼概念。
- 發展原則:
- 三、提問:
- <问题一>:项目式教学是依循建构主义的吗?
- <问题二>:晓伟的意思是,主动原则需要先有学习意愿的主动
- <问题三>:傻刚的意思是,主动原则是大脑中的学习活动是主动的(非灌输/听)嗎?
- 四、詹志禹老師的回應:
- 主動是有程度上的差異。
- 傻剛提問:建構論的主動原則是指意志上的主動選擇,還是知識被主動建構?
詹老師回應:主要是指主動建構。
課後補充的例子(知剛)
以前小時候在兒童福利中心遊戲的經驗,如果用建構論來分析:
- 主動原則:所有的知識都是主動建構而成,沒有問題。<.br/>
(我在想是不是用「主觀建構」會比較不容易誤解呢?但主觀也可以是「主動」+「適應」?) <.br/>主動性。兒福中心裡面的所有設施都是兒童可以自由取用的,在裡面的狀態基本上接近托育,所以遊戲內容大多以自主選擇為主。
- 適應原則:設施及玩具所具有的意義,其中之一便是透過親自動手學習到的經驗,這個過程符合適應原則。<.br/>
ex. 圓形的球比較好握,方形的物品砸到自己的腳會痛。
- 發展原則。兒福中心的區域有大方向的年齡劃分,有為了安全性的劃分,也有依認知程度的劃分。<.br/>
例如把比較適合年紀大的孩子的玩具及書籍放在同一個區域,這些物品年紀小的孩子也可以使用,但他們可能無法理解這有什麼好玩的。<.br/><.br/> 回過頭來我想到,既然建構論是描述知識如何產生的,<.br/> 那麼只要是知識的產生過程都可以用建構論來描述吧,否則就沒辦法被普遍接受啦。<.br/><.br/> 如果能對三項原則的運作過程有更細部的理解,對教育者來說應該比較能知道要如何展現在教學設計上。