海星培力/論述與實踐/第四次上課/分組討論/統整：修訂版本之間的差異

2020年5月5日 (二) 12:20的修訂版本

小組選題-1

2018 PISA公布：根據以下三個指標

1. 「當我失敗，我擔心其他人怎麼看我。」
2. 「當我失敗，我怕其實自己沒天分。」
3. 「當我失敗，我會質疑自己的未來規劃。」進行調查 ̇ ̇ ̇
   

結果發現:
台灣學生是全世界最「害怕失敗」的學生。你對這個發現，有何評論？
從建構論的觀點來看，害怕失敗的心態對於學習有何重大不利？
如何培育學生勇於嘗試、不怕失敗的精神（請提出具體策略）？
為什麼我們的學生那麼害怕失敗？這與華人文化有關嗎？如何改變學生這種心態？

1. 當學習目標是「成功」，只看到成功的結果，失敗剛好得到批評逞罰等。
   這樣的學習或是做事情都在消磨內在動能、消磨興趣、主動性消失得非常快，也容易產生趨吉避凶。
2. 成功的標準過於單一，大多數人都侷限在高考(大學)考好，才是成功。這標準實在是單一，評價標準單一，孩子又沒有其他選擇或是不適合走這條路時，就會害怕失敗。後果也會是很嚴重的，幾次考試不理想，就會得到迅速的反饋壓力，批評、挫折，會付出很大的代價。
   失敗其實是個人學習的更好的機會，可以更理解自己適合和嘗試走不同的路，非考試之路。
   犯錯時是否能包容也很重要。
   潛意識層面隨著物聯網的發展，有不同典範的案例，但是還是會較無意識地要求自己跟別人一樣的符合成功標準。
3. 提問：現在的質性評量會變成評論式的，這樣評語的評量會比較好嗎？評語多數都給予較肯定的，這樣學生會不會不知道自己錯誤的地方。
   1. 學生自評或師評
   2. 評量，不應該是評價而是一個反饋。
      每個學生有各自的經歷和思考與理解，對老師而言不是給予評價，而是讓他看到事情發展的真實過程讓他看到事情發展的真實過程，給予真實的反饋比評價來得重要。
   3. 老師評量，是依照學生設定的目標給予回饋，不是以老師設定的目標給予回饋，這是一件不容易的事情且重要的。
4. 讓大家了解到你想的事情是被建構出來的。
   1. 讓學習者學習換位思考。
   2. 理解差異需求。
5. 對於成功失敗的定義越不清楚，越害怕失敗？
6. 發展中地區對這些事情沒那麼敏感,覺得國家發展那麼好，一定可以有機會,經濟不景氣，感覺以後氣氛只會越來越糟。

小組討論選題-2

請分享一段你的教學經驗（對象可以是學生或自己的孩子等，如果沒有教學經驗，就想像一段設計），並說明這種教學經驗（或設計）如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則，因而頗能引導自主學習！

舉例

1. 團體活動中(7~10人)，上課開頭以問大家覺得最近覺得什麽有趣好玩開始，然後在學生報告自己的興趣的過程中，我就會引導學生去連結他們的生涯相關的話題，如喜歡音樂就放到音樂學群（包含更細門類的群，裏面有相關的子學科）等。
   
   
2. 帶自閉症孩子的生命教育中；孩子們比較難以去理解別人，容易嘲笑對方，彼此看不上眼。
   我的目標是希望他們能理解別人的處境，產生憐憫（共情？），所以我讓他們去練習如視障者寫字或是盲人走路，然後事後去引導他們去思考相關情形下自己的狀態和感受。
   孩子們會在過程中表達自己渴望得到幫助，渴望被關愛等。
   他們從原來的“這麽簡單他們都不會”的態度變成去反思他人當時的真實處境是什麼
   
   
3. 做手工活動，發現人無論年齡，對這些手工材料的認知是一個一個臺階這樣構建的；9歲的人和19歲的人對同樣的材料，如果雙方都是的首次接觸，他們的認知都是在一個層級。（發展原則）
   
   
4. 先從平時與學生相處的程裡 ,觀察學生的可能性。
   當與學生討論自主學習過程中，學生有時會有自己想法，當同學把想法說出來之後，可能會和老師的平時觀察所得的認知不同。
   經再次討論後，依照各種可能性去再去做討論，讓學生自己決定一個作法去執行，老師從中去陪伴與引導。
   
   
5. 之前上過一堂教育戲劇的課(一整天)，主要是透過戲劇/角色扮演/換為思考的概念討論一些教育議題Ex. 扮演某個人、多數人v.s.少數人的聲音。
   透過劇情的引導，符合主動原則。
   課程一開始先建立一個國家，強大且先進的國家，突然有一天發生了危機，國家隨時可能會滅亡，學員在這個情境下扮演各國領域的專家，大家討論，'嘗試各種方法來解決問題，但可惜的是所有嘗試都失敗了。
   突然，老師引入外星人的過程，外星人可以輕易解決難題，但前提是要貢獻出5％的人口，外星人沒有說會對5％的人口做甚麼。
   接著開始分組討論，他們這組討論的結果是送服刑人、老人、殘疾去。
   這時老外星人就說：既然你們已經放棄這些人，我就帶領他們去建立新的國家，你們去死吧！
   
   突然感覺到認知失衡！開始思索之前做過的種種決定意味著什麼？
   
   接下來換一個情境，讓同學們扮演外星人回頭審判，問大家為什麼過去做出那樣的決定，基本上大家的說法偏向以下兩種：
   (1) 不是我決定的
   (2) 我跟隨大家趨勢的
   
   
6. 有個同學在社會學的課堂當助教，在某一堂教育討論課，課堂中把同學分成三組：一組扮演老師、一組扮演同學、一組扮演家長，每一組都有給一些價值原則，再讓同學做討論。
   (1)、討論台灣教育體制中的第8節課：如果教育部沒有規定第八節課要幹嘛，你要怎麼規劃？
   (2)、扮演成績好的學生，成績不好的學生的家長。
   
   
7. 先讓每個小孩先講述自己認知到的「圓」是什麼概念。
   請小孩google「圓形」，挑選自己有興趣的結果(文字、影片)，向老師口述內容。
   1. 第一階段,每個孩子從不同角度描述「圓」的概念。數學的、繪畫的、音樂的……
   2. 第二階段,每個人的興趣不同,選擇的文本(文字、影片)也不同。
   3. 孩子必須經由數次的練習，才能口述出自己想表達的意思。
   4. 同一文本，老師理解的內容和孩子口述出的內容不完全一致
      
      
8. 以前小時候在兒童福利中心遊戲的經驗，如果用建構論來分析：
   1. 主動原則：所有的知識都是主動建構而成，沒有問題。
      （我在想是不是用「主觀建構」會比較不容易誤解呢？但主觀也可以是「主動」+「適應」？）
      主動性。兒福中心裡面的所有設施都是兒童可以自由取用的，在裡面的狀態基本上接近托育，所以遊戲內容大多以自主選擇為主。
   2. 適應原則：設施及玩具所具有的意義，其中之一便是透過親自動手學習到的經驗，這個過程符合適應原則。
      ex. 圓形的球比較好握，方形的物品砸到自己的腳會痛。
   3. 發展原則。兒福中心的區域有大方向的年齡劃分，有為了安全性的劃分，也有依認知程度的劃分。
      例如把比較適合年紀大的孩子的玩具及書籍放在同一個區域，這些物品年紀小的孩子也可以使用，但他們可能無法理解這有什麼好玩的。
      
      

小組討論選題-3

請分享一段你的學習經驗（從小到大的某一段學習經驗），並說明這段經驗如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則，因而頗能代表你的自主學習經驗！

舉例：

一、分享在學習語言中發現，

1. 零的概念
   (1)、突厥語系中是沒有零這個概念的，但是土耳其語中的零是和阿拉伯人做生意時從那裏“偷”過來的；
   (2)而同是突厥語系的哈薩克語等中亞的語言則沒有這個零，即使他們在1到9的表達基本一樣。
   (3)由此可見，在不同階段對零這個數字的需求反映了語言進化過程中的【主動原則】。
2. 語言的概念是指代現實生活中存在的东西。比如，古希腊语中一開始没有蓝色的概念，他们有天空、海洋的颜色等概念，語言的發展本身也符合【適應原則】，即一開始不能憑空抽象地去創造概念。
3. 語言學習的過程就如【發展原則】一般，是有一個不可逆的語言知識儲備的過程的。一定是從簡單到複雜，從單一到多樣的變化，而不能是反過來的先學會複雜的再學會簡單的。

二、常遇到的在日常生活的溝通之中的情況是，我覺得已經完整表達了，對方都在點頭，我也以爲我成功傳達了，但是後面出現了認知失調產生的挫敗感和偏差；所以我認可，在交流時需要創造機會去讓對方充分表達，要反復確定大家在討論同一個事情。

三、自己研究做光箭，主動性是好玩，網路搜尋資料和原先想像不同，發現有些難點，加上現在的材料和焊接手法也不太相同，自己就不對的做出嘗試。

四、主動承接擔任機構祕書長一職，【主動性】。
溝通遇上難處，主動一一出擊用電話交流和溝通，發現有效的交流很重要。
過程中遇到了一些瓶頸，如在群組裡發訊息沒有太多人有下文，最後發現主動出擊，一個一個打電話關切和溝通，理解每個人各自的困難點，並協助排除讓事情可以往前進展,【適應或發展原則】。

回饋

1. 丁丁：把建構論視為觀察和剖析的工具，會比當作課程規劃的工具還要來的有用。
2. 志禹：用建構論做為課程規劃，誘發認知失衡是很重要的。