海星培力/2019-1例會/2021.05.21：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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===提案一、修改《組課共學簡則》中「參、組課說明 / (一)基本規定 / 6」為「成員需於共識營兩年內修畢至少四學分，並至少擔任兩個學分以上的課主。」=== | ===提案一、修改《組課共學簡則》中「參、組課說明 / (一)基本規定 / 6」為「成員需於共識營兩年內修畢至少四學分，並至少擔任兩個學分以上的課主。」=== | ||
:提案者：丁志仁 | :提案者：丁志仁 | ||
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:#兩年的自我培力流程，第一年以組課為主，第二年以場域實習與成果發表為主。 | :#兩年的自我培力流程，第一年以組課為主，第二年以場域實習與成果發表為主。 | ||
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===提案二、修改《組課共學簡則》中「參、組課說明 / (一)基本規定 / 7」為「每門組課，可以非整數學分開課。」=== | ===提案二、修改《組課共學簡則》中「參、組課說明 / (一)基本規定 / 7」為「每門組課，可以非整數學分開課。」=== | ||
:提案者：丁志仁 | :提案者：丁志仁 | ||
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:#如前項提案通過，原文字「建議的組課標準模式為：36小時+36小時+18小時，至少 90 小時。」已不合新脈絡。 | :#如前項提案通過，原文字「建議的組課標準模式為：36小時+36小時+18小時，至少 90 小時。」已不合新脈絡。 | ||
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===提案三、修改《場域修練簡則》中「參、場域修練之方式 / 1」為「自共識營起算兩年內，學員應進行至少120小時之場域修練。 」=== | ===提案三、修改《場域修練簡則》中「參、場域修練之方式 / 1」為「自共識營起算兩年內，學員應進行至少120小時之場域修練。 」=== | ||
:提案者：丁志仁 | :提案者：丁志仁 | ||
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:#場域修練以每天八小時計，120小時為15天，約三週；以每六小時計，120小時為20天，約四週。 | :#場域修練以每天八小時計，120小時為15天，約三週；以每六小時計，120小時為20天，約四週。 | ||
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===提案四、修改《場域修練簡則》中「貳、修練場域與互動對象 / 增列」為「於一○八課綱下，推動微型自主學習課程計畫，由學校指定人帶領或或由成熟海星以上之社群成員帶領。」=== | ===提案四、修改《場域修練簡則》中「貳、修練場域與互動對象 / 增列」為「於一○八課綱下，推動微型自主學習課程計畫，由學校指定人帶領或或由成熟海星以上之社群成員帶領。」=== | ||
:提案者：丁志仁 | :提案者：丁志仁 | ||
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:#開始與國教署合作培力體制學校老師所生之新需要。 | :#開始與國教署合作培力體制學校老師所生之新需要。 | ||
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===提案五、增列《場域修練簡則》中「貳、修練場域與互動對象 / 1」為「治理會議通過的各項教育社運倡議。由教育社運倡議者帶領。」所列範圍，增加大陸「先鋒教育聯盟」=== | ===提案五、增列《場域修練簡則》中「貳、修練場域與互動對象 / 1」為「治理會議通過的各項教育社運倡議。由教育社運倡議者帶領。」所列範圍，增加大陸「先鋒教育聯盟」=== | ||
:提案者：丁志仁 | :提案者：丁志仁 | ||
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:深圳的安格、成都的先鋒、佛山的悅谷、北京的一出和小蘋果樹，是五個大陸體制外辦學機構，由於理念相近(讓學生自主學習)，他們之間組成盟校，並均由「學校」改稱為「學習社區」(台灣應該翻成「學習社群」較為貼近)。整個聯盟叫「先鋒教育聯盟」，取這個名字，是由於劉曉偉首先在成都創辦先鋒學校，應該是大陸以學生自主學習為主要理念的體制外辦學之濫觴。但晚近由於不贊同「學校」這種體制，所以改名為「學習社區」(也省得跟他們政府爭論)。<br/>目前這五個學習社區之間： | :深圳的安格、成都的先鋒、佛山的悅谷、北京的一出和小蘋果樹，是五個大陸體制外辦學機構，由於理念相近(讓學生自主學習)，他們之間組成盟校，並均由「學校」改稱為「學習社區」(台灣應該翻成「學習社群」較為貼近)。整個聯盟叫「先鋒教育聯盟」，取這個名字，是由於劉曉偉首先在成都創辦先鋒學校，應該是大陸以學生自主學習為主要理念的體制外辦學之濫觴。但晚近由於不贊同「學校」這種體制，所以改名為「學習社區」(也省得跟他們政府爭論)。<br/>目前這五個學習社區之間： | ||
2021年5月21日 (五) 18:32的修訂版本
目錄
- 1 時間地點與會者
- 2 報告事項
- 3 討論事項
- 3.1 提案一、修改《組課共學簡則》中「參、組課說明 / (一)基本規定 / 6」為「成員需於共識營兩年內修畢至少四學分，並至少擔任兩個學分以上的課主。」
- 3.2 提案二、修改《組課共學簡則》中「參、組課說明 / (一)基本規定 / 7」為「每門組課，可以非整數學分開課。」
- 3.3 提案三、修改《場域修練簡則》中「參、場域修練之方式 / 1」為「自共識營起算兩年內，學員應進行至少120小時之場域修練。 」
- 3.4 提案四、修改《場域修練簡則》中「貳、修練場域與互動對象 / 增列」為「於一○八課綱下，推動微型自主學習課程計畫，由學校指定人帶領或或由成熟海星以上之社群成員帶領。」
- 3.5 提案五、增列《場域修練簡則》中「貳、修練場域與互動對象 / 1」為「治理會議通過的各項教育社運倡議。由教育社運倡議者帶領。」所列範圍，增加大陸「先鋒教育聯盟」
- 3.6 提案六、繼續討論「讓成員必要時能將培力時程延長到三年」。
- 3.7 提案七、均優學習論壇出一議程
時間地點與會者
時間：2021.05.21(五)18:30~20:30 正式議程
地點：線上參與
主持人：柯穎瑄
約定未來擔任主持人順序：(主席遇有事，找人對調)
游士賢→林青高→黃鈴諭→度昀奇。
紀錄：
與會者：丁志仁、黃鈴諭、柯穎瑄、度昀奇、周樂生、宜真、蕭典義、朱純良、詹一晉、吳啟新
報告事項
一、組課近況：
(一)自主學習輔導平台設計
- 已結束:
- 3.15：「自主學習典範」的核心元素、價值、風險與輔導需求(丁志仁)
- 3.29：幫助學習者建構自己的生涯願景(趙浩宏)
- 4.12：實驗教育機構的輔導機制需求與因應策略(以小實光為例)(李光莒)
- 4.26：薩提爾模式在自主學習典範中的運用(張天安)
- 5.10：以同儕諮商療癒傷害，並改善師生關係(林意雪)
- 因疫情改為全線上上課
- 5.24：實驗教育中特殊教育需求學生的適應與支持(曲智鑛)
- 6.07：台灣自主學習與輔導資源網絡(曲智鑛,丁志仁)
- 6.21：大陸自主學習與輔導資源網絡(大陸同學)
- 7.05：建構自主學習的輔導資源網絡(綜合性討論)
(二)社大教學的前線風景
- 目前課程進度：
- 3/5 ：組織與對焦，安排後面課程的主要分享的爐主
- 3/19：第一篇文本分享。
- 4/9：第二篇文本分享。根據前兩次文本分享，概括化觀察到的經驗現象，共同發展出觀察重點架構。
- 4/23： 第三篇文本分享。根據前一堂課的觀察重點架構，提出自己的觀察。
- 5/7：第四篇文本分享。提出觀察重點架構需修正之處。
- 5/21：第五篇文本分享。發展標籤及分類系統。
- 6/4：第六篇文本分享。修正標籤及分類系統。
- 6/18：歸結我們此次共學。
- 目前課程堂常態出席：共有4~5人，每人需要有6篇文本
5/7因為出席人數不足，延到5/14 - 目前疫情關係，下次上課時間到6月4號，考慮使用線上會議模式
- 目前在正在進行收斂討論，尋找成果展演（目前除了全促會的研討會場合之外)
二、自主學習帶領者培力：
- 與國教署合作推動「自主學習典範」的教師培力
- 學員：體制學校教師15位，非體制學校教師15位。
- 加強在目前體制學校內發展「微型『自主學習典範』」。
- 熟悉300個補助要點，擅長申請補助去推動校內的「自主學習課程計畫」。
- 熟悉如何爭取課綱中的自主學習空間。
- 有「開門辦教育」的人脈。
所有組課都可以和非體制學校老師當同學。 - 有帶領同學自主學習的知能和素質。
- 兩年後協助國教署成立「自主學習輔導團」。
- 招生對象:
- 好學
- 接受新觀念
- 第二線教師
- 與國教署合作推動「自主學習典範」的教師培力
討論事項
提案一、修改《組課共學簡則》中「參、組課說明 / (一)基本規定 / 6」為「成員需於共識營兩年內修畢至少四學分，並至少擔任兩個學分以上的課主。」
- 提案者：丁志仁
- 連署人：柯穎瑄
- 說明：
- 兩年的自我培力流程，第一年以組課為主，第二年以場域實習與成果發表為主。
- 一年有 52 週，扣掉假期算 50 週，整年都不休息，隔週有一次三小時的組課，一年也只有 75 小時的參課時間。
- 18 小時算一學分，四學分就要 72 小時。
- 原晉級條件對社群成員負荷太大，如真要在兩年內完成，宜將組課學分由五學分調降為四學分。
- 決議
提案二、修改《組課共學簡則》中「參、組課說明 / (一)基本規定 / 7」為「每門組課，可以非整數學分開課。」
- 提案者：丁志仁
- 連署人：柯穎瑄
- 說明：
- 如前項提案通過，原文字「建議的組課標準模式為：36小時+36小時+18小時，至少 90 小時。」已不合新脈絡。
- 目前組課已出現每次三小時共九次的形式，效果也不錯，換算成學分為 1.5 學分。
- 案由可提示社群成員：可以非整數學分組課，這樣組課達標將更具可行性。
- 決議
提案三、修改《場域修練簡則》中「參、場域修練之方式 / 1」為「自共識營起算兩年內，學員應進行至少120小時之場域修練。 」
- 提案者：丁志仁
- 連署人：柯穎瑄
- 說明：
- 場域修練以每天八小時計，120小時為15天，約三週；以每六小時計，120小時為20天，約四週。
- 上述的場域修練強度與密度，應仍可達到「磨練具體解決實務問題的能力」之目標。
- 決議
提案四、修改《場域修練簡則》中「貳、修練場域與互動對象 / 增列」為「於一○八課綱下，推動微型自主學習課程計畫，由學校指定人帶領或或由成熟海星以上之社群成員帶領。」
- 提案者：丁志仁
- 連署人：柯穎瑄
- 說明：
- 開始與國教署合作培力體制學校老師所生之新需要。
- 留下校內與校外兩者帶領模式。
- 決議
提案五、增列《場域修練簡則》中「貳、修練場域與互動對象 / 1」為「治理會議通過的各項教育社運倡議。由教育社運倡議者帶領。」所列範圍，增加大陸「先鋒教育聯盟」
- 提案者：丁志仁
- 連署人：柯穎瑄
- 說明：
- 深圳的安格、成都的先鋒、佛山的悅谷、北京的一出和小蘋果樹，是五個大陸體制外辦學機構，由於理念相近(讓學生自主學習)，他們之間組成盟校，並均由「學校」改稱為「學習社區」(台灣應該翻成「學習社群」較為貼近)。整個聯盟叫「先鋒教育聯盟」，取這個名字，是由於劉曉偉首先在成都創辦先鋒學校，應該是大陸以學生自主學習為主要理念的體制外辦學之濫觴。但晚近由於不贊同「學校」這種體制，所以改名為「學習社區」(也省得跟他們政府爭論)。
目前這五個學習社區之間：- 由周子傾負責規畫合作事宜，倪偉燦當聯絡員。
- 各社區導師間相互支持，彼此交流教育教學理念/方法/經驗/資源/運營/管理。
- 互相承認學分，支持不同社區的學生互相轉學、遊學。
- 支持導師們互相去彼此社區訪問/學習/休息/工作，甚至交換老師。
- 招生工作交流，並共享生源與升學出口。
- 每個社區管理層會出1~2名成員，通過線上會議的方式，討論整個盟校的運營，共同為五個社區出謀劃策。
- 他們發現結盟之後的確都比自己一家摸索要進步快得多，所以會再磁吸其他以自主學習為主要理念的體制外辦學機構。
- 這五校目前均派人參加組課「自主學習輔導平台設計」，而丁丁在台灣確實不易找到適當的實習場域與實習指導者，不如直接去大陸實習。
- 決議
提案六、繼續討論「讓成員必要時能將培力時程延長到三年」。
- 提案者：丁志仁
- 連署人：柯穎瑄
- 說明：上次會議提及要件含
- 「有需要延長者請於例會中提出，並說明理由。」
- 「例會中可討論針對提出延長培力時程需求者的支持成員或方法。」
- 建議本次繼續討論。
- 決議：
提案七、均優學習論壇出一議程
- 提案者：丁志仁
- 連署人：黃鈴諭
- 說明：
- 6/18~20，改為全線上會議方式進行。
- 自主學習帶領者培力[教育自造者培力社群]：60~90min、議程負責人丁志仁、議程人員待定
