| 事件 | 年份 | 影響 |
|---|
| 1 | 大學法修法 | 1987~1994 |
1.大學自治，校長遴選
2.廢除大學共同必修學分表
|
|---|
| 2 | 四一○遊行 | 1994 |
1. 促成政府成立行政院教改會
2. 促成教育基本法立法
3. 促成降低中小學每班學生數
|
|---|
| 3 | 行政院教
育改革審
議委員會 | 1994~1996 |
1. 使教育改革成為官方立場
2. 確立以鬆綁為教育發展路線
3. 得到名目編列1570億元的推動經費
(教育改革行動方案)
|
|---|
| 4 | 家長會
法治化 | 1989~1994 |
1.之後台灣各級家長團體紛紛成立
2.家長參與學校教育事務辦法通過
3.家長參與教育事務法難有進展
|
|---|
| 5 | 師資改革 | 1989~1995
1995~1999 |
1.公教分途
2.普通大學參與師資培育
3.公費改自費
4.分發改選聘
5.教師成立教師會
6.教師退休金由恩給制改儲金制
|
|---|
| 6 | 社大成立
並發展 | 1998~ |
1.普及平價的終身學習
2.發展地方學
3.講師層是一地達人的網絡
4.學員層是一地普羅的網絡
|
|---|
| 7 | 課程改革I | 1993~1999 |
1.結束統編本教科書
2.中小學走向「校本」治理
|
|---|
| 8 | 教育基本法 | 1994~1999 |
1.開啟 2014 年實驗教育三法立法
2.支持保障教育經費
|
|---|
| 9</th | 教育經費編
列與管理法 | 1997~2000 |
1.教育經費平均每4.4年將增加約1000億
2.台灣教育發展不會受限於財源短絀
3.常民政治透過兩委員會參與教育財政治理
4.教育各項支出成本越來越高
|
|---|
| 10 | 九年一貫課程
(課程改革Ⅱ) | 1998~2004
2004~2018 |
1.與傳統師培的各學科掌門人結仇
2.確立學校在課程治理中的地位
(校本課程)
3.以符號系統劃分學習領域
4.確立「領域」「議題」兩大類課綱單位
5.確立老師可以自編教材或選用教科書
6.擴大混用週課表與學期課表
7.開始倡議「學習典範」取代「教學典範
」，但仍未穩固
8.開始倡議「親師生共學」
9.高中課綱拒絕銜接九年一貫課程的九年
級課綱
|
|---|
| 11 | 十二年國教 | 2009~2014~</th
|
1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭
社經逆分配(私立高中生免學費補助)
2.國中升高中逐漸走向免試
3.推動第三輪課程改革(參考左欄下圖)
4.高中生實施學習歷程檔案
5.大學入學更加走向多元入學
|
|---|
| 12 | 實驗教育
三法立法 | 2012~2014~ |
1.人民可以動手打造符合自己需求的教育
台灣教育開始有了「教育自造」精神
2.加速自主學習典範論述與實踐的發展
3.啟發 108 課綱中的自主學習精神
4.台灣加速引進國際間的各種理念學校
5.讀經教育(聖經、佛經、儒經)合法化
6.開啟混搭式的國民教育支持模式
7.若干年後補習班辦理機構實驗教育
8.開啟自辦義務教育的正當性爭奪
9.逐步擴展國庫對「國民自造教育」的補
助
10.開啟教師端的自主學習帶領培力
11.為銜接「後AI公共教育」提供基礎
12.開啟「班本課程」的探索與發展
|
|---|
