小額募款核心文宣/振鐸/1版

一、我們的角色

二、前十二個里程碑事件

過去四十年，台灣教育共發生了十二次的里程碑事件，這些里程碑事件的選擇標準如下：

1. 由一或多個明確的事件構成
2. 提供巨大的常民政治參與空間
3. 改變了台灣教育的制度或生態

目前看來以下的里程碑事件，透過「走出戒嚴」「走向公共」「公共教育典範轉移」，配合台灣走向「多元社會」的總潮流，幫助台灣有序地進行當代適應。 我們期許本次的「自主學習公共化推動連線」能成為第十三座臺灣教育史上別具意義的里程碑

	事件	年份	影響
1	大學法修法	1987~1994	1.大學自治，校長遴選 2.廢除大學共同必修學分表
2	四一○遊行	1994	1. 促成政府成立行政院教改會 2. 促成教育基本法立法 3. 促成降低中小學每班學生數
3	行政院教 育改革審 議委員會	1994~1996	1. 使教育改革成為官方立場 2. 確立以鬆綁為教育發展路線 3. 得到名目編列1570億元的推動經費   (教育改革行動方案)
4	家長會 法治化	1989~1994	1.之後台灣各級家長團體紛紛成立 2.家長參與學校教育事務辦法通過 3.家長參與教育事務法難有進展
5	師資改革	1989~1995 1995~1999	1.公教分途 2.普通大學參與師資培育 3.公費改自費 4.分發改選聘 5.教師成立教師會 6.教師退休金由恩給制改儲金制
6	社大成立 並發展	1998~	1.普及平價的終身學習 2.發展地方學 3.講師層是一地達人的網絡 4.學員層是一地普羅的網絡
7	課程改革I	1993~1999	1.結束統編本教科書 2.中小學走向「校本」治理
8	教育基本法	1994~1999	1.開啟 2014 年實驗教育三法立法 2.支持保障教育經費
9	教育經費編 列與管理法	1997~2000	1.教育經費平均每4.4年將增加約1000億 2.台灣教育發展不會受限於財源短絀 3.常民政治透過兩委員會參與教育財政治理 4.教育各項支出成本越來越高
10	九年一貫課程 (課程改革Ⅱ)	1998~2004 2004~2018	1.與傳統師培的各學科掌門人結仇 2.確立學校在課程治理中的地位(校本課程) 3.以符號系統劃分學習領域 4.確立「領域」「議題」兩大類課綱單位 5.確立老師可以自編教材或選用教科書 6.擴大混用週課表與學期課表 7.開始倡議「學習典範」取代「教學典範」，   但仍未穩固 8.開始倡議「親師生共學」 9.高中課綱拒絕銜接九年一貫課程的九年級課綱
11	十二年國教	2009~2014~	1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭   社經逆分配(私立高中生免學費補助) 2.國中升高中逐漸走向免試 3.推動第三輪課程改革(參考左欄下圖) 4.高中生實施學習歷程檔案 5.大學入學更加走向多元入學
12	實驗教育 三法立法	2012~2014~	1.人民可以動手打造符合自己需求的教育   台灣教育開始有了「教育自造」精神 2.加速自主學習典範論述與實踐的發展 3.啟發 108 課綱中的自主學習精神 4.台灣加速引進國際間的各種理念學校 5.讀經教育(聖經、佛經、儒經)合法化 6.開啟混搭式的國民教育支持模式 7.若干年後補習班辦理機構實驗教育 8.開啟自辦義務教育的正當性爭奪 9.逐步擴展國庫對「國民自造教育」的補助 10.開啟教師端的自主學習帶領培力 11.為銜接「後AI公共教育」提供基礎 12.開啟「班本課程」的探索與發展

三、主要目標

這一輪推動主要以小一到高三為範圍，並不包括學前教育與大學教育。 有三個主要目標：

1. 教育的自主學習公共化：推動自主學習公共化在實驗教育與體制學校落實。
2. 促成青年世代團結：邀請更多年輕參與在中觀與宏觀層次上的教育系統變革。
3. 復振台灣教育領域的常民政治：促發更多公民參與教育領域的社會運動，並找到永續發揮影響力的位置。

四、為什麼需要「自主學習公共化」

1. 傳統的公共學校應試教育猶如飼料雞典範，教師餵養學生，實不足以應對未來社會的挑戰。而自主學習則是土雞典範，學生主動覓食，有助於培養批判思維和增進解決問題的能力，進一步成為終身學習者。
2. 另一方面，自主學習公共化的目的在於促進社會公平。台灣的教育資源分布不均，城鄉差距明顯，推廣自主學習，能使所有學生不論背景和地區，都能接觸到多元化的學習資源，實現教育機會均等。我們希望每一個孩子，不分家庭社經地位高低均能在較優的自主學習典範之下學習。