臺灣教育社運

走出戒嚴

教育社運是臺灣社運的一部分，臺灣社運是臺灣走向政治民主化、社會多元化的一環，三者方向大致保持一致。

1980年代，帶領自己的社會走出戒嚴，改良自己的國家與社會，是許多年輕人共同的盼望，沒什麼特別的。大家覺得教育不正常，必須改變。而振鐸剛成立時，很多人還只是師大的學生。

1984年，人本教育基金會、教師人權促進會、振鐸學會同年成立，兩年後主婦聯盟成立。皆未立案。

師資改革

• 1992年11月13日，大法官釋字第 308 號解釋出來：「公立學校聘任之教師不屬於公務員服務法第二十四條所稱之公務員。惟兼任學校行政職務之教師，就其兼任之行政職務，則有公務員服務法之適用。」理由書中闡明：「 公立學校聘任之教師係基於聘約關係，擔任教學研究工作，與文武職公務員執行法令所定職務，服從長官監督之情形有所不同…」。
• 1994年1月18日《師資培育法》1995年8月9日《教師法》相繼通過並公布，有五項重要的改變：
  1. 公教分途。
  2. 特定院校培育走向普通大學參與培育，公費改自費，分發改選聘。
  3. 教師成立教師會。
  4. 聘任改革。
  5. 給付由恩給制改為儲金制。
• 一個蘿蔔一個坑的培育，變成供過於求的培育。為公共化奠基。

課程改革

• 1999年2月3日《國民教育法》修正，課程標準改成課程綱要，教科書由統編走向全面民編，經審查後學校選用。中小學校長由永任制走向遴選。
• 1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。1999-2000年民間預備提出民版課綱，以為官版課綱的競爭性設計，政府乾脆找振鐸參與設計社會和綜合活動領域課綱。這一次十二年國教課綱，民間預備開始讓課程由教育人員的課程走向台灣社會的課程。

教育行政再造

1. 1997年第四次修憲，凍省。
2. 中小學結束校長獨任治理，並行遴選制。
3. 三權下放，合議治理。

教育財政

• 1995年民間即著手起草《教育經費管理法》。
• 1997年7月第四次修憲時，凍結憲法第一六四條。教育社運界發動大規模的抗爭。
• 之後將《教育經費管理法》改寫成《教育經費編列與管理法》，並在2000年 12 月 13 日立法成功。重點有：
  1. 教育經費下限保障。
  2. 基本需求差短補助：人事、退撫––窮縣多分。
  3. 補助基本教育設施：校舍、飲水、照明、水電費、基本的資訊設備
  4. 教育部特定教育補助需經審議。
  5. 地方教育發展基金：可以滾存。
  6. 學校校務發展基金：可以滾存。
  7. 教育財政透明公開。

走向公共

常民政治

1. 界定
2. 整個公共政策領域走向職業政治與常民政治互補。
3. 國民教育權與國家教育權競逐。
4. 論「政府失能」
   • 根本原因：變遷、失去強人的土壤、左右方向問題、政黨與政治人物的角色、通訊革命、台灣規模尺度。
   • 整個公共政策領域，由社運開創議題、帶領議題，當議題成熟後，政黨與政府再行收割。
5. 整個台灣社會必須從基本面提升整個社會的「公共性」，此事沒有捷徑。
6. 為什麼教育是制高點？

基本面

1. 教育社運區塊，組織化的全面提高。各種組織，星羅棋布。
2. 良好的情報流通。紙本的「教育公布欄」在2000年發行第60期後，停發。

政策面

1. 《教育基本法》救濟了《憲法》賦予國民教育權空間。
2. 人民實驗教育空間的釋出。

運動：

1. 救救下一代行動聯盟
2. 國教變局對策聯盟
3. 四一○教改聯盟→訂定教育基本法、廣設高中大學、落實小班小校、推動教育現代化→行政院教改會成立
4. 行政院教改會教育關懷者聯絡人系統→教改會解散，聯絡人系統不解散，成立教改協會(2009年解散)。
5. 九二八拯救教科文連線
6. 選教育當總統行動連線
7. 民間團體教育會議
8. 教育公布欄
9. 新家長會運動
10. 組織教師會運動