自主學習帶領者培力/工作圈規畫

出自福留子孫
在2021年9月23日 (四) 14:09由閉恩濡（對話 | 貢獻）所做的修訂版本

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時間：2021.10.17
課主：周樂生、柯穎瑄

工作圈基本圖示

  • 整個計畫的人員是各個工作圈的共同體。
  • 一個人可能參加多個工作圈。
  • 核心內部代表核心支持人員22位
    1. 他們應該互相認識
    2. 應知道所有工作圈概況
    3. 各自都有認養的工作圈

工作圈倡議：

一、基本工作圈

(一)綜合規劃工作圈

倡議者：(黃鈴諭)

目標：協調各工作圈，支援計畫行政事項。

例舉工作項目：

  1. 經費：經費核銷、帳務管理
  2. 紀錄
    • 學員個別學習紀錄：確認各學員紀錄情形。
    • 計畫整體紀錄：網頁、影像……等。
  3. 決議清單
  4. 審核新人提議的新工作項目

(二)外部事務聯絡工作圈

倡議者：(閉恩濡)

目標：開門做計畫，聯絡可以互相幫忙的外部團體或個人。

例舉工作項目：

  1. 募款
  2. 媒合與聯繫場域實習單位

(三)招募暨簡易面談工作圈

倡議者：(閉恩濡)

目標：招募並面談學員，達成雙向選擇。

例舉工作項目：

  1. 統整學員招募管道
  2. 定期確認招募狀況
  3. 調查並統計志工可面談時間，安排面談
  4. 依據計畫目標與精神，訂定相關面談問題
  5. 面談並記錄報名學員
  6. 回報並討論面談狀況

(四)基本技能培力工作圈

倡議者：(閉恩濡)

目標：讓參與培力計畫的夥伴，能知道如何運用協作平台，進行「交流」、「紀錄」、「彙整資料」等事務。

例舉工作項目：

  1. 教導計畫成員(志工＋學員)撰寫維基頁
  2. 教導計畫成員(志工＋學員)使用「維基共享資料」
  3. 教導計畫成員典藏課程、撰寫工作日誌
  4. 教導計畫成員管理計畫官網
  5. 確保計畫成員熟悉線上會議軟體、各工作圈協作平台
  6. 培力人才，管理各工作圈協作平台

(五)陪伴工作圈

倡議者：(黃鈴諭)

目標：在計畫執行階段，陪伴學員進行「自組織」、「組課共學」、「實務浸潤」、「成果發表」、「組課典藏」、「社群發展」……等歷程，完成兩年的學員自我培力，並深刻體驗群學。

例舉工作項目：

  1. 一階陪伴(陪伴學員)
    • 個別晤談、經驗分享
    • 意見蒐集
  2. 二階陪伴(陪伴夥伴)
    • 定期聚會
    • 案例討論

二、發展工作圈

(六)與教育局處溝通工作圈

倡議者：(黃鈴諭)

目標：拜訪各縣市教育局處，爭取其對本計畫的理解與支持。

例舉工作項目：

  1. 預計拜訪縣市
    • 台北市
    • 新北市
    • 基隆市
    • 宜蘭縣
    • 桃園縣
    • 台中市
    • 高雄市
    • 澎湖縣
  2. 說明文件撰寫
  3. 各縣市聯絡人名單建置、維護
  4. 拜訪行程安排

(七)補助要點平台工作圈

倡議者：(閉恩濡)

目標：讓「教育部補助要點平台」能成為學員日後在校內外進行教育計畫時，可參考的補助資訊彙整平台

例舉工作項目：

  1. 定期檢查並更新補助資料
  2. 確保平台介面易於學員使用

(八)資源池工作圈

倡議者：(丁丁)

目標：讓「自主學習資源池平台」能成為有用的參考平台

例舉工作項目：

  1. 定議何謂資源？一定要有人承諾維護的才算資源。
  2. 分為：平台、學習設計、輔導支持、組織、人、內容媒材、剪報、通路等幾大類
  3. 每大類再分為若干個子分類
  4. 要有位置資訊以配合 GIS
  5. 至少要有一張圖照
  6. 建構標籤雲

(九)輔導平台發展工作圈

倡議者：(黃鈴諭)=>程詩婷

目標：串聯各類輔導資源，如：同儕諮商--林意雪、薩堤爾--張天安、特殊學習求--曲智鑛，依學員需求辦理工作坊、講座、團體諮商……等支持系統。

例舉工作項目：

  1. 確保「自主學習資源池平台」上面的輔導相關資源，持續受到維護
  2. 蒐集學員需求
  3. 協助輔導工作坊成課

(十)實體混搭線上學習模式發展工作圈

倡議者：(丁丁)

目標：

  1. 探討自主學習典範下，如何混搭「實體與線上」，構成完整的學習模式。含：所需要的工具與技術、人際關係、操作觀念。
  2. 處理天邊飄來三朵烏雲：
    1. 去公共化：資本家透過大廠壟斷工具，而國家總是挺大廠
    2. 高互動性的模式還須要更成熟
    3. 人民的軟硬體條件差距太大

例舉工作項目：

  1. 找 g0v 贊助的「台灣開放教育推動團隊」(呂顥天、劉哲瑋、朱庭宏、楊詠旭、陳敏華)，社區大學全國促進會，振鐸三家一起發起。
  2. 先訂一年的計畫。辦 10~12 次的聚會，並將討論所得累積成資源池。
  3. 如能變成一門組課，擴大參與更好。
  4. 進行三種不同層次的採集與剖析：
super users 工具與平台的匯集與剖析(兼具可負擔的考量)
power users 網絡節點(師、工)：人際關係的重建構
end users 學員中的代表：對需求的好定義，考驗方案

(十一)同村共養工作圈

倡議者：(丁丁)

目標：以萬華為開端，長連結到北投、新莊、柑園，試著發展出「同村共養教育」的基本模式。

三大構面：

  • 構面一、聯結學習需求：
    1. 體制學校內同學「自主學習」的需求：找合作學校
    2. 地方上課後照顧的需求：就是魔豆學園
    3. 實驗教育自學生或實驗教育團體/機構的需求
    4. 家長成長與成人學習的需求
    5. 媒合混齡或分齡的群學伙伴
  • 構面二、聯結學習資源並成為網絡
    1. 連通「自主學習資源池」平台
    2. 連通「輔導平台發展工作圈」，結交地方上的心理師、社工師
    3. 建構「里」的參與主體
    4. 社區大學全國促進會
    5. 合作學校
    6. 課後照顧，如：魔豆學園、柑園小學堂
    7. 社福團體
    8. 文化團體
    9. 社區組織
    10. 店家
    11. 實驗教育團體/機構
  • 構面三、維護長連結
    1. 第一圈在地雖是萬華、北投、柑園、新莊，但稍稍提高高度：台灣就是在地
    2. 連通「實體混搭線上」學習模式與工作模式，才有辦法維繫住長連結

例舉工作項目：

  1. 招募合作學校的老師，參加「自主學習帶領者培力」
  2. 由工作圈開始辦「地方教育發展」相關的「創研工作坊」
取自「http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=自主學習帶領者培力/工作圈規畫&oldid=10557」