自主學習帶領者培力/簡易面談
出自福留子孫
目錄
培力計畫主要內容與執行方式
- 為期二年,雙向選擇,建立帳號開始
- 組課4學分,一學分18小時。
- 2學分課主、2學分參課。
- 將組課的經驗遷移到帶領學生組課共學
- 一定是群學.不需要有指導者.
- 實務浸潤,120小時。
- 以人家為主,一定是以個人為單位、一定要有指導者。
- 例如:高音璞可以用規劃並實踐新進教師培力過程來進行實務浸潤。
- 策劃成果發表。
- 自我培力的過程。
- 約定二年內完成。
- 需要陪伴、網絡上的協助。
- 陪伴
- 社群
- 108課綱實施前後的差異:
- 新的技術、新的價值觀、新的人際取向
- 使用教科書的前提是必須把學生格式化,但將學生格式化,就已經在遠離自主學習的初衷
- 課綱跟教科書可以提供基本盤的知識?不行。因為:
- 變化太快
- 2000年前後開始,我們沒有辦法在知識和技能上為學生做準備。
- 有一些和基本的東西是需要的,但是不是學校教的東西可以提供一個基本盤,是有問題的。
- 變遷太快
- 很多技能讓他自己學比他用教科書優點更多
- 教育目標變成,如何讓學生持續在學習狀態中。
- 學校開門辦教育
- 學校要教小孩如何聯結社會資源,讓他離開學校後可以仿相同模式,不斷做自我培力。
- 學生適應當代對學習歷程的想法。
- 學校實施課程設計時最好的方法是
- 維持一部分的基本功練習—學校一半的節數
- 學習自主學習—學校一半的節數
- 陪小孩練習使用網際網路—大人陪小孩辦識資料、組織資料,而題目要是學生自主想做的
- 參加計畫的學員
- 學習者本身經驗自主學習的過程,才能習得自主學習自主學習的能力。
- 需要把自我培力放在生活前5順位,如果沒有的話,也走不完二年的歷程。
教育自造者培力
- 實驗教育
- 公立學校
- 學前教育
- 終身學習
組課共學
面談者個人紀錄
面談者對計畫的認識
簡述
- 高音璞老師:以組課的方式累積學習經驗和時數。非傳統的教師培力方式。
誤解/澄清
- 高音璞老師:在公立學校任職,發現學校一直在尋找課綱與自主學習之間的平衡。
- 丁丁澄清:靠課綱做教學指引,學生無法完全體會「自主學習典範」
面談者對計畫的期待
動機
- 高音璞老師:
- 在學校擔任行政,負責教師共被社群
- 有注意到年輕老師加入公立實驗學校,會經歷一段辛苦的歷程:要讓教學活化、要發揮不同專長興趣來做特色課程,而不只是教以前在師培體系的科目(例如:輔導專業的老師也會幫忙帶水域生態的課),覺得這些年輕老師需要一些裝備,適應實驗學校才不會這麼辛苦。
收穫
目前參與計畫會碰到的困境/待解決問題
- 高音璞老師:時間分配。想考教育博士,不確定時間上能不能兼顧(唸書,工作,育兒,以及參加自帶陪計畫)
- 丁丁建議:博士論文可以寫自主學習相關的題目。