自主學習專題一

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學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度
- 跟人學：
  1. 達人：師生之間本質上是資深學習者與資淺學習者的關係
  2. 智群：多數情況下，一組人比一個人厲害。
- 掌握概念：事實只是滿地碎片，需要選用適當、適量的概念，人才能掌握知識。好概念，有說明力。
- 用「表達」把知識與技能縫到自己身上：就算寫出來的只有一句話都好。好的評量，能讓學習者再表達。記憶的機制。
- 以行論知：西方人叫做中學。其實人只有到真正為目標而行動，而做出選擇的那一剎那，才會真正了解自己。
- 彈性尺度：以上四點，要在合適的尺度內運行。為了達到尺度適當，我們會使用「運算思維」。
實驗教育、自造教育、自主學習
典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。
四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。
相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合
成本與願景：混搭
當代挑戰

  學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。

從此<定義>來思考"強制"這件事...

本人 : 即"自我"。"自我"有個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次。
學習 : 人從哪裡學習?人永遠活在典範之中，也從中學習，而學習有兩種典範 :
1. 垂直典範 : 科層/市場，ex : 學校、私塾。
2. 水平典範 : 一種微勢力的存在，ex:學習公社(網絡上的浮島)。
資源 : 從哪來? 從"學習典範"的類別來看 :
1. 科層/市場--將資源帶進學習系統中(像座城堡)，學習者處於被動。又此典範存在權力結構，無可避免地”人在江湖，身不由己”，難以實踐自主學習。
2. 學習公社--人為了自己的學習所需(任務驅動)，會從網絡中尋找與擷取資源，並進行學習。學習者處於較主動的狀態，易於實踐自主學習。
選擇 : "選擇"並不等於"放任"，可以自己承擔責任的決定才是選擇。
實踐 :
- 人天生有惰性，為確保學習行為能被實踐，有時是需要強制(如:學習肌肉的鍛鍊)
- “學習自主學習”需強制，而”自主學習”則無需強制。
負責任 : 代表可以自己承擔結果。若小我無法承擔，則會”外部化”到大我。

我們這組認為學習的主要目的之一，是讓一個在人成年之後有能力去想去的地方，做想做的事。
為了達成這目的，我們認為各種關於認知能力、非認知能力及道德發展的發展理論在在說明了能力的養成具有階段性，不同年段中都需要提供相對應的養分。因此，我們認為對個體學習上施予適切的強迫力有其正當性及必要性。
但同時，我們也理解各種發展理論是以非線性的方式緩緩成長，所以在特定年段裡規劃的學習內容，仍應視個體發展的差異性保留適當的彈性。

自主學習需要受到強制
- 自主學習即主體主動學習，自由度相當寬廣。
- 但當推動自主學習時，為了確定學習的發生，讓時間不致於被人性的惰性打敗而荒廢，仍應有所建議和規範。
- 然而，當規範出現時，強制性也一併發生。由此可知，推動自主學習需要規範，也因此受到強制。
強制的正當性
- 當學習主體年紀較幼小，無法自決學習的施行細節時，其規範必須有人代為決定。
- 無論決定者是政府或照顧者，由於必須有人作決定，強制的正當性因此而發生。
延伸討論
- 自主學習的強制性，應隨學習主體的年紀成長而變小。
- 當學習主體年紀越長，自決能力越高，則學習歷程中的規範限制應隨之減少，使自主學習的自由度變高，強制性變低。

"自主學習"的定義 : 學習者擁有最高權利，可以決定:是否要學習?要學什麼?並為自己的學習負責。
"自主學習"如何受到強制? 在台灣，以”強迫入學條例”為例，六歲應入國民小學之國民，應按學區入學。以此討論，我們為什麼能”強制”一個人去學習，可能有以下原因:
- 國力的提升
- 意識型態的控制
- 為求”兒童”福祉
人為什麼會產生學習?
- 為求”兒童”福祉，只有”強制入學”嗎?
- 如果不強制入學，人會產生學習嗎?
- 人的本能，為求生存，就會產生”學習”。
"自主學習"的樣貌 : 隨著社會與環境的發展，每個時代、世代的”自主學習”會有不同的樣貌。如古時候與現代；豐山與市區。
小結 : 基於上述論述，”教育券”的理念，有其實踐的基礎與意義。