與楊勝坤董事長及王秀雲校長討論
出自福留子孫
2020.09.26
時機
- 社區大學全國促進會「社大與十二年國教」專案三年到期，而蔡清華又支持以「開門辦教育的理念」，再續三年。
- 這一期「社大與十二年國教」專案有個重點：
- 以「同村共養」的理念為基礎，推動地方學習平台。
- 整個事情用「平台化」的手法來推動。
- 整個事情有希望讓社大當吳三桂引清兵入關，用十年的時間，讓各式各樣的社會力走入教育，支撐教育。
- 丁丁正在推動台灣實驗教育與體制學校的橋接，想要將學校由一個個的城堡，向裡面搬運糧草，變成一個個浮在資源海洋上的浮島。
- 跨校選修聯盟進行「共推課」的意見調查，結果「地方學習平台創研工作坊」得票最高，可見跨世代認同這個方向。
眼前的四項合作倡議
將以下四件事，同時以跨校選修聯盟「共推課」以及海星培力學員組課的雙角度推動，同時得到不同面向的支撐。
- 地方學習平台創研工作坊
- 課主：丁丁想邀社大伙伴、柑園文教基金會、陶璽工作室來組課
- 以北投與柑園兩地區起頭，可再加一個地區如高雄第一社大
- 重點為：
- 提倡「同村共養」的價值觀
- 催化老師、心理師、社工師、終身學習合作
- 建構「里」的參與主體
- 整合地方的：地理、生命記憶、生活功能、生涯發展資源
- 論述「台灣就是在地」
- 橋接課綱的社會探究與實作、科學探究與實作、微課程
- 職涯探索中心
- 課主：丁丁想邀士賢、鈴諭、柑園文教基金會、陶璽工作室的伙伴組課
- 聯結新北市七大職涯探索中心
- 將柑園地區五個職涯探索據點課程化
- 成為跨校選修聯盟之下的「長期待用課」
- 職場實習
- 課主：丁丁想邀請士賢、鈴諭、台灣實驗教育推動中心、孫斯帖、孫伯罕及其他實驗教育團體一起組課
- 大人建構體系、長期分工與游說施壓實力，高中生實際實習十五週並申請補助六週
- 外掛參訪見習的課程，讓柑園地區的國中生以外修生的角色參與
- 目前只有補助機構以上實驗教育才能申請補助，個人和團體須掛在機構名下修課
- 必須與國教署承辦人協調，應該須要修改補助要點
- 成為跨校選修聯盟之下的「長期待用課」
- 自主學習橋接體制學校工作坊
- for 十月共識營後的新伙伴
- 課主：丁丁想邀海星新舊伙伴、柑園文教基金會、台灣實驗教育推動中心、陶璽工作室來組課
- 重點為：
- 新舊典範 OST ：6 hr
- 小手冊：共討論新舊典範的十篇文章
- 線上混搭實體的 OST (邀中南部與大陸友人參加)
- 平台化暨典藏工作坊：6 hr，連結到「終身學習歷程檔案」
- 補助計畫撰寫工作坊：6 hr，連結到「整理補助要點」
- 新舊典範 OST ：6 hr
長期為柑園地區部分班級實驗教育做準備
一、運用平台化借力使力的策略
- 狹義的界定：
- 本文所稱的平台化，是指：以網際網路的資訊平台，去媒合特定社群的資源共享，以達到僅靠少量資源補注，即可使共享資源的質與量能維持在一定水準以上，足以長期對抗折舊。
- 從三要素進行五點思考：
- 要素一：資源，對於某種「明確資源」的進行合作與共享。一般的譬喻是「水」。共享資源通常是「公共財」(某甲消費了，不會減損某乙的消費，如：知識、用過的舊品、閒置的資源)。
- 要素二：平台，有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台。一般的譬喻是「水缸」。
- 要素三：社群，在平台上合作創造資源與共享資源有長期的受益者。一般的譬喻是舀水來喝的人。
- 對抗折舊：合作與共享的好處大到一部分社群成員願意 maintain 平台， maintain 的強度足以對抗平台資源的自然折舊。一般的譬喻為「舀水補注水缸，使水量不致枯竭」。社群合作對抗折舊的程度，可分為三種結果：
- 超過折舊，這時平台化活動即會自動成長。
- 約略抵消掉折舊，這時平台化活動可以自我維持。
- 略小於折舊，這時平台化活動可否自我維持，就要看有沒有來自外部的補注了。
- 補注：如果社群合作對抗折舊的程度，無法完全抵消全部的折舊，但能抵消大部分的折舊，如果有來自外部的補注，也能長期維持。
- 提議一個平台化項目，要一點一點地經過以上五點的檢核。如果通不過以上五點的檢核，那就要用「燒錢」的方法來推動，優先得考慮：燒的錢要從哪裡來？能燒多久？有沒有辦法在錢燒完之前將服務平台化？
- 平台化系統
