自主學習帶領者培力/工作圈規畫

出自福留子孫
在2021年9月23日 (四) 14:09由閉恩濡對話 | 貢獻所做的修訂版本

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時間:2021.10.17
課主:周樂生、柯穎瑄

工作圈基本圖示

  • 整個計畫的人員是各個工作圈的共同體。
  • 一個人可能參加多個工作圈。
  • 核心內部代表核心支持人員22位
    1. 他們應該互相認識
    2. 應知道所有工作圈概況
    3. 各自都有認養的工作圈

工作圈倡議:

一、基本工作圈

(一)綜合規劃工作圈

倡議者:(黃鈴諭)

目標:協調各工作圈,支援計畫行政事項。

例舉工作項目:

  1. 經費:經費核銷、帳務管理
  2. 紀錄
    • 學員個別學習紀錄:確認各學員紀錄情形。
    • 計畫整體紀錄:網頁、影像……等。
  3. 決議清單
  4. 審核新人提議的新工作項目

(二)外部事務聯絡工作圈

倡議者:(閉恩濡)

目標:開門做計畫,聯絡可以互相幫忙的外部團體或個人。

例舉工作項目:

  1. 募款
  2. 媒合與聯繫場域實習單位

(三)招募暨簡易面談工作圈

倡議者:(閉恩濡)

目標:招募並面談學員,達成雙向選擇。

例舉工作項目:

  1. 統整學員招募管道
  2. 定期確認招募狀況
  3. 調查並統計志工可面談時間,安排面談
  4. 依據計畫目標與精神,訂定相關面談問題
  5. 面談並記錄報名學員
  6. 回報並討論面談狀況

(四)基本技能培力工作圈

倡議者:(閉恩濡)

目標:讓參與培力計畫的夥伴,能知道如何運用協作平台,進行「交流」、「紀錄」、「彙整資料」等事務。

例舉工作項目:

  1. 教導計畫成員(志工+學員)撰寫維基頁
  2. 教導計畫成員(志工+學員)使用「維基共享資料」
  3. 教導計畫成員典藏課程、撰寫工作日誌
  4. 教導計畫成員管理計畫官網
  5. 確保計畫成員熟悉線上會議軟體、各工作圈協作平台
  6. 培力人才,管理各工作圈協作平台

(五)陪伴工作圈

倡議者:(黃鈴諭)

目標:在計畫執行階段,陪伴學員進行「自組織」、「組課共學」、「實務浸潤」、「成果發表」、「組課典藏」、「社群發展」……等歷程,完成兩年的學員自我培力,並深刻體驗群學。

例舉工作項目:

  1. 一階陪伴(陪伴學員)
    • 個別晤談、經驗分享
    • 意見蒐集
  2. 二階陪伴(陪伴夥伴)
    • 定期聚會
    • 案例討論

二、發展工作圈

(六)與教育局處溝通工作圈

倡議者:(黃鈴諭)

目標:拜訪各縣市教育局處,爭取其對本計畫的理解與支持。

例舉工作項目:

  1. 預計拜訪縣市
    • 台北市
    • 新北市
    • 基隆市
    • 宜蘭縣
    • 桃園縣
    • 台中市
    • 高雄市
    • 澎湖縣
  2. 說明文件撰寫
  3. 各縣市聯絡人名單建置、維護
  4. 拜訪行程安排

(七)補助要點平台工作圈

倡議者:(閉恩濡)

目標:讓「教育部補助要點平台」能成為學員日後在校內外進行教育計畫時,可參考的補助資訊彙整平台

例舉工作項目:

  1. 定期檢查並更新補助資料
  2. 確保平台介面易於學員使用

(八)資源池工作圈

倡議者:(丁丁)

目標:讓「自主學習資源池平台」能成為有用的參考平台

例舉工作項目:

  1. 定議何謂資源?一定要有人承諾維護的才算資源。
  2. 分為:平台、學習設計、輔導支持、組織、人、內容媒材、剪報、通路等幾大類
  3. 每大類再分為若干個子分類
  4. 要有位置資訊以配合 GIS
  5. 至少要有一張圖照
  6. 建構標籤雲

(九)輔導平台發展工作圈

倡議者:(黃鈴諭)=>程詩婷

目標:串聯各類輔導資源,如:同儕諮商--林意雪、薩堤爾--張天安、特殊學習求--曲智鑛,依學員需求辦理工作坊、講座、團體諮商……等支持系統。

例舉工作項目:

  1. 確保「自主學習資源池平台」上面的輔導相關資源,持續受到維護
  2. 蒐集學員需求
  3. 協助輔導工作坊成課

(十)實體混搭線上學習模式發展工作圈

倡議者:(丁丁)

目標:

  1. 探討自主學習典範下,如何混搭「實體與線上」,構成完整的學習模式。含:所需要的工具與技術、人際關係、操作觀念。
  2. 處理天邊飄來三朵烏雲:
    1. 去公共化:資本家透過大廠壟斷工具,而國家總是挺大廠
    2. 高互動性的模式還須要更成熟
    3. 人民的軟硬體條件差距太大

例舉工作項目:

  1. 找 g0v 贊助的「台灣開放教育推動團隊」(呂顥天、劉哲瑋、朱庭宏、楊詠旭、陳敏華),社區大學全國促進會,振鐸三家一起發起。
  2. 先訂一年的計畫。辦 10~12 次的聚會,並將討論所得累積成資源池。
  3. 如能變成一門組課,擴大參與更好。
  4. 進行三種不同層次的採集與剖析:
super users 工具與平台的匯集與剖析(兼具可負擔的考量)
power users 網絡節點(師、工):人際關係的重建構
end users 學員中的代表:對需求的好定義,考驗方案

(十一)同村共養工作圈

倡議者:(丁丁)

目標:以萬華為開端,長連結到北投、新莊、柑園,試著發展出「同村共養教育」的基本模式。

三大構面:

  • 構面一、聯結學習需求:
    1. 體制學校內同學「自主學習」的需求:找合作學校
    2. 地方上課後照顧的需求:就是魔豆學園
    3. 實驗教育自學生或實驗教育團體/機構的需求
    4. 家長成長與成人學習的需求
    5. 媒合混齡或分齡的群學伙伴
  • 構面二、聯結學習資源並成為網絡
    1. 連通「自主學習資源池」平台
    2. 連通「輔導平台發展工作圈」,結交地方上的心理師、社工師
    3. 建構「里」的參與主體
    4. 社區大學全國促進會
    5. 合作學校
    6. 課後照顧,如:魔豆學園、柑園小學堂
    7. 社福團體
    8. 文化團體
    9. 社區組織
    10. 店家
    11. 實驗教育團體/機構
  • 構面三、維護長連結
    1. 第一圈在地雖是萬華、北投、柑園、新莊,但稍稍提高高度:台灣就是在地
    2. 連通「實體混搭線上」學習模式與工作模式,才有辦法維繫住長連結

例舉工作項目:

  1. 招募合作學校的老師,參加「自主學習帶領者培力」
  2. 由工作圈開始辦「地方教育發展」相關的「創研工作坊」