探索華人教育的新典範

活動介紹：自1717年以來近代公共教育興起，便與「科層化」與「市場化」結合，鑲嵌在擅長「垂直整合」的社會組織中。但網際網路發達後，人類社會組織由「垂直整合」主導，日漸滑入由「水平整合」主導的新型態，學校在新時代中，顯得過度儀式化，且複製社會權力與資源的支配關係，既妨礙同學們適性揚才，也無助社會朝向誠實、公平、正義的方向發展。所以全球才會興起這一波教育改革運動，以：尋找取代舊範式的「公共教育新範式」。

續：新範式應該會以「人在網絡中學習」去取代或混搭「人在科層中學習」及「人在市場中學習」。但華人社會有其特有的困難與不同的發展路徑，所以藉此次交流會，匯聚兩岸華人的經驗與才智，讓這個發展路徑更加清楚。

時代

擅長「水平整合」的新社會：

新 能 源	┌ │ ┤ │ └	物聯網	┐ ├ ┘	自 動 化	產 消 合 一
		自造運動
		共享經濟	社企/公社

新典範

關於「學習公社」

工具能力

1. 華文
2. 英文
3. 算術
4. 資訊：網際網路與「水平整合」
5. 團隊合作
6. 自我管理

比較

實驗教育	體制學校
學習公社： 學習網絡交點 生活、經濟、治理融合的有機體 彈性、成員的動機較好 主要活動聚焦於學習，與學習無關會被質疑 親、師、生共學，歡迎參與 透過反省與思考重構權力關係	科層制學校： 龐大科層體制末端派出所 跑課表、考試為主，加有限的生活實踐 僵固、成員無力感強、削弱動機 paper work 極多，過度儀式化 是老師與行政人員的學校，排斥其他人參與 複製社會主流的價值與支配關係
只有教育人員本於專業所生的保障	教師鐵飯碗
人事成本適中，足以養家，不足以遊山玩水	人事成本過高
專、兼的薪酬差距小很多	專、兼的薪酬差距過大(剝削)
教育人員和百業交融，多樣性良好	學科教師自成封閉的集團，不與百業交流
承認學生的差異、以個別指導為基礎	課程對象預設為高度相同規格的學生
由聽課而選課而組課，最後課程與生活結合	聽課、寫作業、月考
選修課多，而且開始的較早	學科老師會什麼，學校開什麼
領域、主題課程多，大區塊排課	學科割裂學生的完整學習，排課破碎
學期排課，會因應學習機會調整課程	週課表，很難機動調整
跨校選修很自然	學校間合作，困難重重(科層制限制)
鼓勵學生自主學習、適性學習	強迫學生依國定課綱學習，跟不上也一樣要
基本能力的單元較少，但重要性較高	學科專家濫權，將什麼都塞進課綱中
過程技能的訓練較多	過程技能的訓練過少，時間用來應試訓練
務實致用、learning by doing	趕完進度、大量考題練習
強調學會，單元少一點沒關係	強調學過，沒有真的搞懂沒關係
讓每位學生都能自學習中受益	只關心前 5% 的學生，其他人當陪讀沒關係
學習公社與家庭相互滲透，是社會重建的一環	很難將正外部性由學校折射到家庭
總成本差不多，差別在「教育哲學」
普遍因家長溺愛子女，讓變得不習慣走正確而辛苦的路
普遍因為時代因素，學習以外會佔據同學注意力
都有社經不平等的因素在內
大人要先改變，同學才會改變，此點需要(學校/公社)與家庭共同努力

以行動學為例

這是一場改良公共教育的課程實驗

今日實驗教育，明日公共教育