海星培力/論述與實踐/黃鈴諭

建構論與自我學習

建構論

「建構論」三原則

一、主動原則：知識由認知主體主動建造而成。

二、適應原則：認知的功能是用來組織經驗世界的。

三、知識的成長是透過「同化」、「調適」、及「反思性抽取」等歷程，逐漸發展而成，後續知識必須植基於先備知識，且受限於先備知識。

知識的建構不是一個絕對自由的歷程。而是一個受束縛（constrained）的創造歷程。

可能的束縛有三：

第一、認知主體的先天機制（例如人的生物基礎）

第二、認知主體所欲認識的環境

第三、知識領域的內在既有結構與基礎

請分享一段你的學習經驗（從小到大的某一段學習經驗），並說明這段經驗如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則，因而頗能代表你的自主學習經驗！

建構論取向的教學

建構論取向的教學雖然發展出一些教學模式，但並無固定不變的教學模式；
整理建構論取向的教學特色如下：

1. 教學活動的核心是一個「問題-解決」的歷程；
2. 教師的主要角色在於「布題」而非「解題」；
3. 學生的另類觀點與解題的多元性受到尊重；
4. 學生在解題歷程當中應同時學習如何將自己的觀點或解題方法溝通給別人理解；
5. 制式解題或專家解題方式不可強加給學生；
6. 社會互動與合作學習受到鼓勵。

建構式的參觀教學

建構式的參觀教學基本上是一種「引導式的發現教學法」而非「純發現式的教學法」，其要點包括：

1. 必須選定參觀的焦點、主題、或角度，不能走馬看花、隨便參觀。
2. 參觀者(學生)必須預備好所需的背景知識，不能空著腦袋去參觀。
3. 教學最好設計有問題單、作業單、或提示單，不能讓學生不知從何下手。
4. 參觀前不能給學生答案，參觀後應透過討論、綜合、歸納、假設─驗證的歷程讓學生發現答案。