海星培力/論述與實踐/建構主義理論與先峰教育實踐
出自福留子孫
課程安排
- 第一部分:60min
- 先峰建構主義要點:劉曉偉
- 安格實踐案例與資源池部分分享:莫一夫
- 第二部分:分組討論60min
- 第二部分:總結(60min)
分享每組討論的內容和問題 - 全體討論
建構主義理論與先鋒教育實踐
- 一、先鋒教育的提出:用前衛的教育理念,非常規的教育方式,培養未來的“人”。
確定五會教育目標:- Good Characters學會做人
- Critical Thinking 學會思考
- Life-long Learning 學會學習
- Communication 學會交流
- Collaboration 學會合作
- 二、 建構主義學習理論的支持
建構主義提倡在教師的支持下的,以學習者為中心的學習。
何為學習?如何學習?
建構主義之三觀:- 知識觀:知識是人們對客觀世界的主觀解釋。世界是客觀存在的,但是對於世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。人們以自己的經驗來構建或解釋現實。
- 學習觀:知識不是通過教師傳授的,而是通過意義建構的方式獲得的。
- 教學觀:主動建構性,社會互動性,情境性
- 三、 先鋒教育之實踐
以學習者為中心,資深學習者與資淺學習者共建之終身學習型社區。
學生決定學什麼、怎麼學。
老師的角色是學生的支持者,促進者——導師制 - (一)學什麼:完全由學生定,可以是學生想學習的任何東西。無必修課。
- (二)如何學:完全由學生選擇自己的適宜的學習方式。
- (三)課程設置的多元化:
- 項目式
- 研討式
- 遊戲式
- 遊學
- 獨立學習
- 講授式
- 四、 具體實踐案例(莫一夫)
從安格的選修課程延展來談學習者在先鋒安格如何:
知識觀:知識是人們對客觀世界的主觀解釋。世界是客觀存在的,但是對於世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。人們以自己的經驗來構建或解釋現實。
案例:生活中的經濟學課程- 學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會
- 學習內容:導師提供腳手架,由學習者和導師基於課堂討論共同生成
- 學習成果的呈現:學習者自選形式、主題展示(演講、匯報、論文等等)
- (一)學習觀:知識不是通過教師傳授的,而是通過意義建構的方式獲得的
- 案例:這不科學課程
- 學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會
- 學習內容:意義建構 - 科學與我的關係是什麼,我對宇宙或人類文明有哪些好奇
- 學習成果的呈現:自選課題研究,知識整理與創作結合
- 案例:這不科學課程
- (二)教學觀:主動建構性,社會互動性,情境性
- 案例:性情中人課程
- 學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會/資深引導資淺
- 學習內容:導師提供腳手架,由學習者和導師基於課堂討論共同生成
- 學習成果的呈現:
- 案例:性情中人課程
- (三)教育典範資源池:
- 大陸地區的案例/信息來源
- 檢索邏輯:Tag(標籤) vs. Catagory(分類)
- 需要台灣夥伴的支持內容:a. 檢索邏輯迭代 b. 台灣的教育典範整理
- 五、 小組討論
- 建構主義理論裡所提到的知識觀、學習觀、教學觀你是如何理解的?按照建構主義理論如何評價一個學生的學習?如果有問題,請提出問題並討論。
- 如果讓你用符合建構主義學習理論的方式來了解先鋒或安格的教育,你認為應該怎樣做?
- 你認為兩岸的主流教育以及實驗教育(大陸稱創新教育)如何改善可以更符合建構主義理論?做這種改善面臨哪些挑戰?
- 資深學習者在以符合建構主義學習理論的方式從事“教學”時,會面臨什麼樣的挑戰?
- 對現有教育典範資源池的介紹,你有哪些建議?
- 六、 Q & A