海星培力微簡介

出自福留子孫
在2020年10月16日 (五) 13:34由丁志仁（對話 | 貢獻）所做的修訂版本

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教育自造者培力

簡稱「海星培力」(域名：educationmaker.net)

(一)培力七階段：

  1. 簡易面談——雙向選擇，減低風險。對參與培力的學員而言，這天是兩年期程的起算點。
  2. 舉辦共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構。
  3. 組課共學——兩人以上搭檔組課，其中至少有一名是學員，讓學員「打造符合自己需求的學習」。須達 18小時×5學分 以上。
  4. 場域修練——透過教育實務浸潤，長見識，並增進解決實務問題的能力。須達 144 小時。
  5. 組課典藏並完成學習履歷——課通天下，可信的能力表達。
  6. 成果發表——維持培力的水準。
  7. 海星增殖——生生不息，源遠流長。

(二)培力十特點：

  1. 目標在培養能帶領自主學習的「資深學習者」(類似傳統典範中的老師)。
  2. 希望「組課群學」成為一種生活方式或學習習慣。
  3. 是一種學習典範的轉移，希望用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育。
  4. 是一段「自我培力」，不是別人培力你，而是你培力自己。但也因此，完成率大約只能到六成。
  5. 落實「教育的自造精神」：回歸本質，自主學習可以這樣單純：每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
    日後相信你的學生：「每個人天生都有能力去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」(成敗另說)。
  6. 自主學習：
    • 要儘量拉高同學的高度，減低老師和同學之間的不對稱性。不要老想著做同學們的英雄，讓同學做自己的英雄。成就自主學習的是學習者對自身的看重，繼而引發的主動與認真。
    • 少做「外銷派」，專門外銷大道理給同學實踐，自己不實踐。老師自己有組課的經驗，日後才會認同同學組課，也才會知道怎麼陪伴同學組課。
    • 認為老師是資深學習者，同學是資淺學習者，雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。
    • 學員「自組織」，而不是學員被人家組織。
  7. 「群學」不只是自學，海星培力是以社群為依托的「群學」學習模式：
    • 水平方向的合作，群學會使一個人進入以下狀態：
      1. 思考方式會由「獨自思考模式」切換到「討論模式」：
        • 要求自己的想法能清楚到可以解釋給同伴聽，而且讓他聽懂。
        • 伙伴之間會相互聆聽並產生聯繫。
      2. 相互糾錯：伙伴之間會有思考、見解、特質、專長等多樣性，互補之後才能加大，缺點減少。
      3. 分工合作：老天給一個人兩份本事，也沒有給人兩份時間。但伙伴們平行推動工作的不同部分，就能成就更大的事情。
      4. 資訊識讀的可靠性提高。
    • 垂直方向的合作：
      1. 梯次交叠安排。
      2. 海星社群中有經驗前輩：如觀課帶領與發表諮詢。
      3. 垂直發展：小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)。
    • 網絡與協作：是一個個小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」)，在學習、經濟、生活三方面協作。
      1. 學習協作：找到學習需求相近的伙伴，一起群學。
      2. 經濟協作：對於學習的支出，伙伴之間「自給自足，公平分擔」。
      3. 生活協作：伙伴之間彼此將「組課共學」排到自己生活順位的前十名，不然組課會失敗。
    • 也由贊助者構成的的支持網絡。
    • 每一門組課都要上跨校選修系統，都是一次對社會的說明與接觸。
    • 組課內容以 CC 3.0 授權釋出，是與天下人共學，我為人人，人人為我。
  8. 平價的金錢負荷——公基金每人 NT3,000 ，90小時的組課約 NT7,650 。
  9. 足量的新典範浸潤——兩年內完成 90 小時的組課，144 小時的場域修練，1次成果發表。
  10. 對組課與學習歷程進行「準永久性典藏」——對「大規模的學習重新洗牌」進行當代適應；讓學習垂直發展、水平發展。

(三)關於自主學習典範的四張圖：

　　　

　　　

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