「自主學習帶領者培力」計畫書/第二期：修訂版本之間的差異
（→二、探討體制內教師實施哪些符合自主學習典範的教學要素。） |
（→計畫期程） |
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| 第 114 行： | 第 114 行： | ||
本計畫完整期程為兩年，本計畫書雖為全部計畫的第一年，惟考慮計畫之完整表達，仍列出兩年之甘特圖。 | 本計畫完整期程為兩年，本計畫書雖為全部計畫的第一年，惟考慮計畫之完整表達，仍列出兩年之甘特圖。 | ||
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| − | </projectSchedule | + | 年=2024年;2025年 |
| + | 2024年=1月;2月;3月;4月;5月;6月;7月;8月;9月;10月;11月;12月 | ||
| + | 2025年=1月;2月;3月 | ||
| + | 項目=拜訪教師社群;簡易面談;學員自組織;組課共學;實務浸潤;成果發表;補助要點平台;課綱剖析;校內課程發展;組課典藏;社群發展 | ||
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| + | </projectSchedule> | ||
==預期補助成果== | ==預期補助成果== | ||
2023年12月22日 (五) 14:32的修訂版本
「自主學習帶領者培力」
(第二期)計畫書
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補助機關：教育部國民及學前教育署 辦理單位：社團法人中華民國振鐸學會 執行期程：113 年 1 月 15 日至 114 年 3 月 15 日 計畫主持人：丁志仁 |
中華民國 112 年 12 月 22 日
目錄
壹、計畫主旨…………………………………………………… 1
貳、主辦單位…………………………………………………… 1
參、計畫對象…………………………………………………… 1
肆、實施方式…………………………………………………… 1
伍、預定進度…………………………………………………… 6
陸、預期補助成果……………………………………………… 7
柒、年度預算…………………………………………………… 8
計畫主旨
本計畫旨在執行以下五點。
- 訪問十五個體制內教師社群。教師社群須符合:
- 參與教師本身是好的學習者
- 彼此間已有群學的經驗
- 探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。
- 從上述教學中討論有用的支持活動與提供協助。
- 納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式。
- 討論行政減量清單。
本計畫透過學員的自主學習與校內實踐，將可以「自發、互動、共好」之精神，拓展一○八課綱現場實踐空間，並為下一輪國家課程之修訂，提供更豐富之元素。
主辦單位
社團法人中華民國振鐸學會
計畫對象
- 我國有志於帶領自主學習之教師、校長、職員
- 我國有志於發展「自主學習典範」之家長或教育相關工作者
實施方式
本計畫依以下數個工作項目，逐次實施。
一、連結體制內教師社群。
- 拜訪都會區、非都會區教育局處
- 本計畫將拜訪都會區(新北、台北)、非都會區(台東縣)教育局處，爭取地方教育行政單位對本計畫的理解與支持，並探討之後合作的可能性。
- 訪問十五個教師社群
- 選擇教師社群的判定標準(教育工作者的新圖像)：
- 他們已經是好的學習者
- 彼此之間有群學的經驗(需要的是轉化這種經驗到帶領學生上)
- 至少花一部份時間(如十分之一)和社會交流
- 至少花一部份時間(如十分之一)和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
- 增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
- 願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。
- 選擇教師社群的判定標準(教育工作者的新圖像)：
- 提供他們跨群交流的機會
- 在計畫中辦理論壇，提供 200 人次跨群的論壇式交流。
- 以福格行為模型(如附錄一)布署提示系統
- 為教師社群建立福格聯絡網(如附錄一的聯絡網圖)，給予「提示」，提高他們行動的可能性
二、探討體制內教師實施哪些符合自主學習典範的教學要素。
- 與自主學習的連結
自主學習典範的四大元素 - 自主學習的四個元素如右圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
- 與教師社群共同反思作為中的活動哪些符合自主學習要素
- 慢慢將這些活動依據符合的要素分門別類(類化)，討論出大類群，希望能用這樣的方法來更具體的描述自主學習在現場教學時，可施行的方向
- 與課綱的連結
- 「自發」主要連結：讓學習者參與治理自己的學習。
- 「群學」主要連結：互動。
- 「共好」主要連結：無界學習。
- 「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義)：核心素養＝知識、能力、態度＋與生活的結合，透過實踐力行。
- 所以若能將活動與自主學習典範元素連結，即代表能與課綱連結
- 「自主學習現場樣態」與「學生參與學習治理的方法」舉隅
- 自主學習樣態舉隅
- 組課：老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
- 社團：依同學興趣與性向組織社團。
- 選修：提供選修課。
- 達人教學支援：開門辦教育，將鐘點費用於教學支援人員，如家長、各行業達人，來分享職涯或生涯的人生經歷。
- 行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
- 上述僅為樣態的一部份，這些也將納入實驗教育補助措施的要點，更多樣態如附件二。
- 學生參與學習治理的方法(微進展)
- 並不一定要整堂課都要，也可以是在課堂中進行，例如：提問、討論、遊戲等等，方法綜覽如附件三。
- 自主學習樣態舉隅
三、討論有用的支持活動與提供協助
- 「一○八課綱」自主學習空間剖析
- 依學員之服務學校分為國小、國中、普通高中、技術高中四群。
- 各群分工詳細研讀一○八課綱總綱與各領綱，找出學員可資運用的條文。
- 由於課綱是穩定的，找出的條文可以製成資料庫，逐年累積。還可在各條文中增加欄位，敘述應用的實際例子，供後人參考。
- 這個主要是與108課綱做連結，尋找合乎於課綱與體制，也可以發展自主學習的方法
- 維護「教育部補助要點平台」
- 目標是寫程式抓要點過來，降低維護人力與心力，也可以更及時的更動
- 讓老師們可以利用這個平台來了解自己活動實行可以申請的補助，或是未來需要增列補助要點的活動還有哪些？
- 陪伴學員進行「資料庫」建置、陪伴學員發展社群與自組織
- 發展社群就是上述的聯絡網，因為這些學員在自己的學校形單影隻，很容易就耗費完自己的能量而枯竭，若是能夠用社群將他們連結，用資料庫統整他們的創意活動發想，才能讓創新的點子不斷的翻湧出來，也能讓學員感覺到自己並不孤單，是跟一群夥伴一起，這樣的例子也期待學員學會自組織的能力。
四、納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式
- 與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉，及其相應的核結模式。
- 這個就是上述的討論結果，我們需要完成最後的列表，將它納入自主學習樣態元素，希望也能列入課綱的認定範圍。
- 另外，若是想要橋接進體制內，則必須要制定相對應的核結模式，否則有了活動但經費無法核銷，願意做的老師會更少。
五、討論行政減量清單。
- 與計畫參與者共同完成〈行政減量清單〉，並至少對其中一個項目，進行簡化性操作。
- 因之前的計畫中，眾多學員們都認為行政減量對於推行教師推動自主學習有很大的幫助，所以這邊也會討論行政減量清單，希望能減輕教學現場老師們的壓力
計畫期程
本計畫完整期程為兩年，本計畫書雖為全部計畫的第一年，惟考慮計畫之完整表達，仍列出兩年之甘特圖。
| 執行項目 | 2024年 | 2025年 | |||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1月 | 2月 | 3月 | 4月 | 5月 | 6月 | 7月 | 8月 | 9月 | 10月 | 11月 | 12月 | 1月 | 2月 | 3月 | |
預期補助成果
計畫經費概算
附錄
一、福格行為模型
右圖叫「福格行為模型」，簡單表述為「B=MAT」，即任何行為只會發生於「動機」「能力」「提示」三個要素同時出現的時候。 它首先考慮兩個維度：
- 縱軸代表「動機」，人對一個行為的動機越強，越容易行動。
- 橫軸代表「能力」，人受限於時間、金錢、體力、專注力、人脈…等限制，不是有動機就有能力去追求的。
綜合以上兩者，得到中間這條曲線，它叫做行動線。行動線的右上代表我們有動機也有能力去做的事；行動線的左下代表我們或許動機不足，或者力有未逮，所以不會去做這件事。 提示和前面兩者不一樣，它要麼有，要麼沒有。在行動線右上時，它如果出現，我們就會去做。舉例來說：你昨晚沒睡飽，需要提神，這是動機； 7-11 咖啡一杯 55 ，你也買得起，而且店在上班的路上，路過去買也很方便，這是能力；剛好這個時候呢 7-11 透過手機發給你一張咖啡優惠券，這個就是提示了；動機、能力、提示三大因素都出現，必須來一杯了。你的購買行為於是就這麼發生。不睏的話你不會買，沒錢你不會買，手機沒跳優惠券，你多半在想其他事情，也不會買。
要促成特定行為發生，主要須要進行兩件事：
- 找出行動線與其右上的「提示反應區」，可以透過過濾掉動機不夠或力有未逮的人群來達成。
- 建立提示系統，可參考右圖。
右圖為聯絡網示意圖，圖中：
- T1 是整個「小聯絡網」的「線頭」，每張「小聯絡網」只有一位。
- 由 T1 聯絡兩位 T2 ，和一位「提示放送對象」成員。
- 兩位 T2 各聯絡三位 T3 ，六位 T3 再各聯絡三位「提示放送對象」成員。
- T1、T2、T3 (虛線方框內)，負有「系統性放送提示」的「責任」，所以應致贈酬謝。
- 虛線方框外即是「提示放送對象」。
- 一個小型聯絡網共 28 人，其中約三分之一是聯絡員。整體構成一個「可靠」的提示發布系統。
匯集若干個小型聯絡網即構成整個社群聯絡網。
二、自主學習現場樣態舉隅
- 組課：老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
- 社團：依同學興趣與性向組織社團。
- 選修：提供選修課。
- 達人教學支援：開門辦教育，將鐘點費用於教學支援人員，如家長、各行業達人，來分享職涯或生涯的人生經歷。
- 行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
- 參訪：學生參與策畫參訪。
- 主題備課：老師決定範圍，同學決定具體報告主題，老師陪伴同學預演，並提供指導。
- 補救教學：運用以上原則，用於補救教學，可運用校外人力。
- 市集：規畫跨校的學習市集。
- 共同觀影並討論：由小組或學習社群共同觀看影片，分析影片，並在映後舉行討論。
- 編輯報紙：約定主題與時間區間，由同學共同蒐集素材，並編輯成報紙，上台發表，互相觀摩成長。
- 說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。
在網際網路面世 34 年，維基百科出現後 22 年， youtube 出現後 18 年的今天，其實只要老師願意，能支持老師帶領學生自主學習的各路資源，已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光，和離開固有舒適圈的勇氣。
三、幫助學生參與學習治理的方法舉隅(微進展)
| 階層 | 名稱 | 提供方法數 |
|---|---|---|
| 一 | 在單一活動中 | 6 |
| 二 | 在單一課次中 | 5 |
| 三 | 在一門課程的規劃與踐行中 | 10 |
| 四 | 在整個社群 / 機構中 | 10 |
| 五 | 在整個台灣推進自主學習典範 | 16 |
| 六 | 走向自造型的人類文明 | – |
(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會
- 提問與對話【自造＋選擇】
- 同學可以提問、同學也可以回答；
- 隨機／輪流／指定某學生歸納；
- 再輪流補充
- slido：文字雲、問答和投票
- 討論【自造＋選擇】
- 全班討論
- 分组討論再回來
- 討論要討論的內容是什麼
- 討論如何討論
- 辯論
- 互評或自評
- 遊戲【自造＋選擇】
- 數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
- 桌遊(财富流、三國殺)
- 電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
- 書寫【自造】
- 自由書寫
- 寫便利貼
- 畫畫(各自畫、一起畫)
- 共筆(Etherpad)
- 問卷
- 輪流分享【自造】
- 相互訪談
- 抽卡牌
- 觀影
- 閱讀
- 書寫
- 討論
- 身體活動【自造】
- 角色扮演
- 場景演出
- 即興戲劇
- 實驗
- 舞蹈
- 手作
(二)在課次中
- 蒐集大家對此課次的期待【自造】
- 學員們期待一致→課程方向清楚
- 學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
- →期待差異不大則折中進行
- →期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
- 把課次分段，讓不同的人分段負責課程內容【自造＋選擇】
- 增加人與人接觸的表面積，將老師對人的接觸，轉為眾人對眾人接觸【選擇】
- 給一小段機會，透過公意調整上課形式【自造＋選擇】
- OST／OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造＋選擇】
(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理
- 讓參課者一起決定：請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤？
- 讓參課者決定整體或局部的行動，如路線怎麼走？
- 提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
- 催化五種共振：
- 一、討論模式（討論）
- 二、相互糾錯（糾錯）
- 三、平行運作（協作）
- 四、安全與信任（相挺）
- 五、立約承責（立約承責）
- 讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
- 讓參課者選組，由分組自組織，完成約定的任務
- 各組輪流分享，彼此看見。
- 對全體學員發問卷
- 讓成員選舉職員(職能之員)，如觀察員，總務…
- 最後一堂課做大堂的整體諮詢，作為後續的調整的參考
完整的參考資料：http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力
