分類討論:聯合報2023年9月願景工程–偏鄉教改難:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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士賢 summary
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#偏鄉老師的困境:
 
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#*偏鄉代理老師年資不能累積
 
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#*數位跨校共備共授:教師有伙伴,學生有同學。'''數位拯救了偏鄉教育'''
 
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#*TFT屏東的教育創新基地
 
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#偏鄉三大困境:
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*行政過量
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*招生困難
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*缺乏老師→教學人員彈性任用:學校訂立工作內容,招募條件符合的人進校服務,破除教師證迷思。
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#中央補助地方小校6-8所成立「區域教學中心」
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#*行政合併
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#*跨校教師團:共備、聯合命題、教科書統一→教師團隊建立,教師更願意留在偏鄉
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#*解決學生沒有同學問題:隔壁學校的同學成為共學夥伴→增加學習刺激
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#*應用數位工具執行混齡/差異化教學
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#*中心需要加強:
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#*輔導:巡迴心理師?
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#*特教:巡迴特教師?特教教具、輔具
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#*社工:偏鄉老師當家長(協助學生洗澡,接送上下學......)
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#偏鄉教學情境與師培不符:
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#**教學案例需引用符合偏鄉情境的例子
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#**社工能力:家庭功能、社區工作,家訪
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#專聘制度無用?
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#*2023專聘教師為零
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#偏鄉代理教學實戰經驗豐富,為換取正式教師證,需重新開始代理兩年,才能抵免換取正式教師證的實習時數。<br/>→如何讓教學經驗豐富,與偏鄉學校配合愉快的代理教師,轉正獲得合理的教師待遇?
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====偏鄉教改難====
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==士賢 summary==
 
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===偏鄉教育的轉變與挑戰===
 
===偏鄉教育的轉變與挑戰===
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#專聘仍限制'''有教師證'''才能考取
 
#專聘仍限制'''有教師證'''才能考取
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在台灣的偏遠地區,教育一直以來都是一項充滿挑戰的使命,偏鄉學校常常面臨著師資不足、行政繁瑣、及缺乏現代化資源等問題,但教育部以及一群熱衷改善偏鄉教育的個人和團體,正努力帶來轉變。
 
在台灣的偏遠地區,教育一直以來都是一項充滿挑戰的使命,偏鄉學校常常面臨著師資不足、行政繁瑣、及缺乏現代化資源等問題,但教育部以及一群熱衷改善偏鄉教育的個人和團體,正努力帶來轉變。
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雖然教育部的政策鼓勵教師願意走向偏鄉小校,偏鄉條例每三年檢討一次學校分級標準,還是留不住教師,可見政策實施效果不彰,台灣偏鄉教育目前依然面臨著缺學生、缺老師和小校將被關閉的挑戰。近近未來迎接6G的生活,透過多元的師資模式、數位工具的應用及社會團體的參與,偏鄉小校可以實施「小校生態圈跨校共備共授」計畫,將社區也納入學習資源,發展自己的在地課程,這有助於解決偏鄉缺學生、缺老師和偏鄉小校被廢校等的問題,也讓於外地工作的青年,有青年返鄉的動力。
 
雖然教育部的政策鼓勵教師願意走向偏鄉小校,偏鄉條例每三年檢討一次學校分級標準,還是留不住教師,可見政策實施效果不彰,台灣偏鄉教育目前依然面臨著缺學生、缺老師和小校將被關閉的挑戰。近近未來迎接6G的生活,透過多元的師資模式、數位工具的應用及社會團體的參與,偏鄉小校可以實施「小校生態圈跨校共備共授」計畫,將社區也納入學習資源,發展自己的在地課程,這有助於解決偏鄉缺學生、缺老師和偏鄉小校被廢校等的問題,也讓於外地工作的青年,有青年返鄉的動力。
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==恩濡補充==
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*不是數位拯救偏鄉教育;而是偏鄉的處境原先就要讓學生實施個性化教學,而數位只是讓這件事更容易發生。
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*參考彭富源署長的發言,其實制度的鬆綁只是讓改變的空間更大,但是沒有持續投入就不會形成新的典範。偏鄉的問題是複合式的,無法單靠一種補救性的招聘制度就能解決教師招聘的問題。
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*目前看起來影響師資人力最大的問題,還是因為專任教師帶來的保障是主要誘因,尤其偏鄉教育問題複雜多重,很難不讓人想考上正式然後離開。所以:
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**如何讓偏鄉教師有穩定、可持續累積的工作經歷(報導提到如果是代理教師的話,年資不會列入計算)
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**如何讓社工師;特教資源;心理師;長照規劃也透過偏鄉學校,整合成更加完整的社會安全網、社區支持網。減輕現場老師的心理負擔。(處裡的問提還是複合性的,但至少不會覺得壓力都放在自己身上。)

2023年12月8日 (五) 13:49的最新修訂版本

宜蓁 summary

聽完士賢的摘要

  1. 偏鄉老師的困境:
    • 偏鄉代理老師年資不能累積
    • 考上教師證後,不能原校留任
    • 被行政壓垮
    • 專聘老師制度不吸引人:類似兼職,福利較差
    • 由中央給資源想推動的偏鄉小校共學推不起來
    • 偏鄉條例:學校分級
  2. 已在偏鄉實施的成功模式:
    • 數位跨校共備共授:教師有伙伴,學生有同學。數位拯救了偏鄉教育
    • TFT屏東的教育創新基地

宜蓁自行消化報導

  1. 偏鄉三大困境:
  • 行政過量
  • 招生困難
  • 缺乏老師→教學人員彈性任用:學校訂立工作內容,招募條件符合的人進校服務,破除教師證迷思。
  1. 中央補助地方小校6-8所成立「區域教學中心」
    • 行政合併
    • 跨校教師團:共備、聯合命題、教科書統一→教師團隊建立,教師更願意留在偏鄉
    • 解決學生沒有同學問題:隔壁學校的同學成為共學夥伴→增加學習刺激
    • 應用數位工具執行混齡/差異化教學
    • 中心需要加強:
    • 輔導:巡迴心理師?
    • 特教:巡迴特教師?特教教具、輔具
    • 社工:偏鄉老師當家長(協助學生洗澡,接送上下學......)
  2. 偏鄉教學情境與師培不符:
    • 偏鄉師培需加強:
      • 教學案例需引用符合偏鄉情境的例子
      • 數位輔助混齡教學、差異化教學
      • 社工能力:家庭功能、社區工作,家訪
      • 輔導、特教
  3. 專聘制度無用?
    • 2023專聘教師為零
    • 一聘2年約
  4. 偏鄉代理教學實戰經驗豐富,為換取正式教師證,需重新開始代理兩年,才能抵免換取正式教師證的實習時數。
    →如何讓教學經驗豐富,與偏鄉學校配合愉快的代理教師,轉正獲得合理的教師待遇?

偏鄉教改難

士賢 summary

偏鄉教育的轉變與挑戰

  1. 專聘仍限制有教師證才能考取

在台灣的偏遠地區,教育一直以來都是一項充滿挑戰的使命,偏鄉學校常常面臨著師資不足、行政繁瑣、及缺乏現代化資源等問題,但教育部以及一群熱衷改善偏鄉教育的個人和團體,正努力帶來轉變。

根據「偏鄉教改大調查」得知,高達83%的家長對於偏鄉教育最在乎的是老師的教學熱情,只有8%的家長認為有教師證是必要條件;然而,代理老師的現狀令人困惑。法規不承認代理年資,而一旦代理老師考上正式教職,他們的年資需重新計算,另外只能由縣府分發,如學校與老師理念契合,不一定留在原校任教,此狀況也造成學校與老師間的困擾。

106年5月18日通過「偏遠地區學校教育發展條例」已經實施六年,但在師資、行政和待遇等問題上仍未完全解決。大部分的偏鄉教師認為,行政工作影響了他們的教學,成為他們考慮離開的主要原因,儘管該條例帶來了教育經費和硬體改善,但仍然存在缺師的問題。

政府為了解決偏鄉學校難招到教師的問題,在2017年通過「偏遠地區學校教育發展條例」,專聘教師制度原本設立是為了吸引教師前往偏鄉,但實際效果卻不如預期,僅新北市、嘉義縣曾招聘專聘教師。專聘教師多數已成為正式教師,而教育部強調,目前的主要目標仍然是聘任合格的正式專任教師,這使得專聘教師制度的意義相對減弱。

然而,一些教育團體和專家學者正在為偏鄉教育帶來變革,誠致教育基金會執行長吳明柱呼籲法規開放「教育彈性人力」,由學校定義工作內容、找合適人才,不限於老師,期待更多社會資源進入,讓偏鄉小學教育更多元。屏東大學教育行政研究所教授王慧蘭認為,偏鄉學校最需要鬆綁的法規,就是「人力聘用彈性」。改變可以吸引更多多元的人才進入偏鄉學校,以滿足學校在社福、地方創生和科技數位等多方面的需求,例如地方需要的全搬進校園來,學校變成政府的資源窗口,社福、醫療等都進入學校。TFT屏南策略負責人何采桑說:「要改變孩子處境,不能只在教室裡面,社區的發展也要考慮進去。」社區活過來,才能用全村的力量養大孩子。

教育處科長周盈璋指出,在台東推動「小校共學」,中央以為給資源,學校就會自己動起來,還是需要建立一套機制,才能促使單兵組成戰隊,搶進「偏鄉教改」的灘頭堡。林政琦說,數位工具翻轉老師角色,沒人知道AI可以這麼成熟,未來多的是老師沒辦法解答的事,「我們要教會孩子的是,如何維持學習熱情,犯錯時如何用另一個方法克服」。

在這物聯網的5G時代,數位工具也在偏鄉教育中扮演著重要的角色,偏鄉學校可以利用數位工具進行跨校合作,共備和共授課程,並提供更多元的學習機會,這種教學模式不僅讓學生在開放的環境中學習,也讓老師更好地適應孩子的需求。要做到跨校共學,每位老師都要有能力協助教室裡的學生,順利用數位工具上課,參與計畫、負責輔導偏鄉師資的國教署「商借教師」蘇淑菁說,疫情讓老師發現:「數位簡直是偏鄉教學的救星。」跨校共同備課、授課,對師生都有好處,他們可以翻過學校圍牆,在雲端成為夥伴。例如花蓮的偏鄉學校,因應學生數不足問題,啟動「小校生態圈跨校共備共授」計畫,利用雲端教室結合實體上課的方式,讓學生找到同學、也幫老師找到共備夥伴,目前已有八所學校共同參與此計畫。

2030年視為6G元年,6G 容量將是 5G 的100倍,每平方公里將能夠支持1,000萬台設備,6G與5G的最主要差異在於全方位通訊與智慧化,5G技術用於陸上的通訊為主,6G更進一步的擴展,信號將在地表上方延伸一萬米,實現 3D 覆蓋範圍從天空、太空和水下,讓世界不再有偏鄉通訊不佳的問題。

低軌衛星距離地面僅500~2,000公里,具備「低延遲、大容量、高傳輸」的特性,將成為6G發展關鍵,是促成萬物聯網的傳遞中介必要環節之一。2022年SpaceX的星鏈積極發展低軌衛星技術,衛星群部署已近1800顆,將於十二個國家及地區推出衛星網絡服務,並瞄準台灣成為東亞6G中心點。

雖然教育部的政策鼓勵教師願意走向偏鄉小校,偏鄉條例每三年檢討一次學校分級標準,還是留不住教師,可見政策實施效果不彰,台灣偏鄉教育目前依然面臨著缺學生、缺老師和小校將被關閉的挑戰。近近未來迎接6G的生活,透過多元的師資模式、數位工具的應用及社會團體的參與,偏鄉小校可以實施「小校生態圈跨校共備共授」計畫,將社區也納入學習資源,發展自己的在地課程,這有助於解決偏鄉缺學生、缺老師和偏鄉小校被廢校等的問題,也讓於外地工作的青年,有青年返鄉的動力。

恩濡補充

  • 不是數位拯救偏鄉教育;而是偏鄉的處境原先就要讓學生實施個性化教學,而數位只是讓這件事更容易發生。
  • 參考彭富源署長的發言,其實制度的鬆綁只是讓改變的空間更大,但是沒有持續投入就不會形成新的典範。偏鄉的問題是複合式的,無法單靠一種補救性的招聘制度就能解決教師招聘的問題。
  • 目前看起來影響師資人力最大的問題,還是因為專任教師帶來的保障是主要誘因,尤其偏鄉教育問題複雜多重,很難不讓人想考上正式然後離開。所以:
    • 如何讓偏鄉教師有穩定、可持續累積的工作經歷(報導提到如果是代理教師的話,年資不會列入計算)
    • 如何讓社工師;特教資源;心理師;長照規劃也透過偏鄉學校,整合成更加完整的社會安全網、社區支持網。減輕現場老師的心理負擔。(處裡的問提還是複合性的,但至少不會覺得壓力都放在自己身上。)