教育新典範/洞見
每週看一有討論的紀錄片，如主題之夜
教育只能提供學習者機會，無法贈予知識、技能或素養。
同步推動分享文化與分享精神：
- 充分運用閒置資源給彼此利用，而非製造各多的閒置資源。
- 運用平台，網約和媒合
目錄
公共性
- 平等參與
- 公益規準
- 政府負擔
- 自由與解放
- 反政府控制與獨裁
負能量
負能量有一種作用：會中和正能量
能量是有限的。
看一切都是工作，耗能，是負能量
網絡上的浮島
城堡：
- 甲校科技領域老師，教一個班，有剩餘節數，無法給乙校用，乙校必須將科技領域配課給主科老師。
網絡上的浮島：
- 甲乙兩校共聘科技領域老師。
體制學校
老師守著課綱，訓練同學因應考試，沒有教什麼
3C界面/資訊洪流
3C：電腦(Computer)及其週邊、通訊(Communication，多半是手機)和消費性電子產品(Consumer Electronics,如電視、DVD播放機)等三種家用電器產品的代稱。後來也有廠商將上述概念加入汽車電子，變成4C。
產品規格接近，替代性高，產品生命週期較短(約一年)，製造商進入門檻較低，在許多廠商投入競爭後，往往價格會快速下跌。
(一)資訊/知識/智慧
| 資訊 | →→→ | 知識 | →→→ | 智慧 | ┌用於決策 ┼融入知識結構 └找到意義與價值 |
|---|---|---|---|---|---|
| 看到條 目內容 | 時間 消化 | 能轉述給 別人聽懂 | 時間 消化 | ||
| 相容於 救急模式 | 須進入 深思模式 | ||||
(二)多工作事模式
沒有人能真正一心多用。
| 多工 作事 模式 |
┌人體壓力升高(救急模式)→致病 |
|---|
| 使用3C產 品時間過長 |
┌在壓力升高後沒有適當的時間抒緩壓力→致病； |
|---|
但3C產品不離身，優點是快速反應，佔得先機。
(三)「專注力」是珍稀的資源
| 用更炫的 圖照影片 吸引人 | →→ | 沒 耐 心 |
|---|---|---|
| ←← |
- 「專注力」是有限而珍稀的資源
- 可透過訓練取回人掌控專注力成為主體
- 培養「喜好」，有一方天地安頓自己，自資訊洪流中抽離
- 將工作切成小工作，由完成一個個小工作鼓勵自己，培養有條理整理、分類、分割工作的能力
學習強度、密度/學習方向、內容
知識管理伙伴
筆記本→電腦單機→伺服器
知識產生的速度比學習的速度快太多。
有用知識產生的速度比學習的速度快太多。
教出 Maker
文明在在使人客體化、工具化，maker 找回人的主體性
因應科技顛覆與生態災難
因應傳統
新技術圖示
課綱是一層膜
過濾學習內容，新東西難以穿透
自造教育可以穿透，突破課綱制度的頑固過濾
關於辦學
核心團隊輔導專長
辦學首要在團隊，且核心團隊成員須有互信基礎，否則沒問題會變有問題，小問題會變大問題。從另一面說：核心團隊間有互信，外人覺得難以克服的問題，可以用互信來超越問題。
而對實驗教育來說，核心團隊中有輔導專長的伙伴是必要的。
這兩個條件尚未具足，就再等等。
團隊中所謂共識是讓團隊成員價值座標的「方向」一致就可以，不必同落在一個標靶區。
例如均優派其實很難跟選秀派合作辦學。但同樣強調適性，看法可以有不小差異，這就可以藉討論辯證讓彼此共同往前走。
可以合作
破釜沈舟的人可不可和不破釜沈舟的人合組團隊？當然可以，只要做好權責相符的安排即可。如丁丁、天安、秀雲、香君
如永動機
世上有些道理，雖有例外，但大體如此。記住這些道理，如同站在無窮遠處看事情，可以自紛雜的的眼前亂局跳出，以一定的高度來鳥瞰局面。
公平和有效相乘為常數，如測不準原理。
混沌 秩序 複雜
世上有些事你掌握了規律與資訊，往往能預知結果，這是「秩序」的領域；有些事即使你掌握了規律與資訊，往往也不能預知結果，這是「混沌」的領域；而在兩者交界處有一小塊「複雜」的領域：你永遠只能掌握部分的規律、部分的資訊，也往往只能預知一部分的結果。生命在此區域，「自造教育」也在此區域。
所以要如宇祥所建議的：做好準備，不斷測試。但就如你永遠無法得到永動機一樣，你一定得不到一個風險極低且大約預知結果的答案。到時候你就得問更基本的問題：這件事於你生命的意義是什麼？是「使命」嗎？還是一個「投資項目」？是「一頓午餐」呢？還是一件「沒試過會心有不甘」的興趣？
而為了使命的人是可以和為了投資項目的人合組團隊的；為了午餐的人和為了興趣的人是可以合組團隊的。只要做好權責相符的安排就沒有問題。
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你們辦學甚為可行，主要是你們有團隊、有動能和有顧問。
一、有團隊
辦學首要在團隊，且核心團隊成員須有互信基礎，否則沒問題會變有問題，小問題會變大問題。從另一面說：核心團隊間有互信，外人覺得難以克服的問題，可以用互信來超越問題。
旁人辦學要組建一支高度互信的團隊，求之不可得；而你們則有過去一年同學的經歷，自然就有了。
二、有動能
成敗之間，往往不只看結構是否合理可行，更要看團隊中有沒有人可以注入強大的動能。宛如一部車子，單單車體構造優良不夠，沒有油料，還是無法往前走的。
而你們團隊中，子欣和音秀都面臨一個處境：把小孩送體制學校，一切操之人手你們必不甘心；莫不如自己掌握命運，去消除孩子被體制教育摧殘的風險。
有一個寓言故事是說：一條獵狗將兔子趕出窩了，一直追趕他，追了好久仍沒抓到。一個牧羊人見此情景停下來，譏笑獵狗：「你們兩個之間小的反而跑得快。」獵狗回答說：「你難道不知道我們倆的跑是完全不相同的！我只為一餐飯而跑，而他卻是為生命而跑啊。」 成功的人，往往是有強大動機的那群人。
三、有顧問
千金難買早知道。辦實驗教育，風險往往在不知道這麼做結果會怎樣。但是你們的顧問們見多識廣，其實也不是什麼事都不知道結果會怎樣。
顧問可以幫你們的很多，等於是有一部分辦學的人生底牌已經幫你們偷看過了。
兩個關鍵：
雙北的小五小六生應在 8 萬人以上(宇祥查資料是10萬人)，其中如有 1% 不想唸體制學校那就有 800 人，而你們的目標是在這 800 人之中，招到其中的四十分之一。
鳥巢的疑慮可能在招生，更具體說是：你們能不能撒出一張網觸及這 800 人，而讓其中的四十分之一覺得你們是個不錯的選擇？
這不會很難，但關鍵是時間。現在要布這樣的網還來得及，但如果不能寫出一份出色的辦學計畫，讓其中的四十分之一覺得跟著你們學是個好主意，「觸及了」也沒有意義。
所以猶疑不決才是你們天敵！事情不可行或者你們團隊能力不夠不是！
一個提醒：
在你第一屆辦學的過程中，可能沒賺到多少錢。你們會得到的是別的。
要賺到錢得在你們有實力拓展辦學地域之後。所以一開始先別以賺錢為目標，不然會更猶疑不決。
沒辦法，要賺錢不然就是腹地要大(須時間)，不然就是單價要高(你們不願意)。
招生風險
宇祥的優點就是缺點，他的缺點就是優點，因為得失相兼嘛！他不容易一廂情願，同時代表他也不容易破釜沉舟。我不想說服他也無法說服他的。只提醒請注意「自我實現的預言」。如果兔子老想：我可以跑過獵狗會不會只是我自己的幻想，那他八成就被獵狗追上並吃了。但他不管，就全力跑，所以他活了。
誠實講，當初辦六年制學程時我也曾想過：萬一我只招到五個學生要怎麼辦？
不怎麼辦！人生豈有只准勝不准敗的事業，屆時我會另找到調整因應之道。
那時連實驗教育三法都還沒衝過立法院，招生的風險更勝當前。
但因為衝了，才有後來的六年制學程。
但我也像宇祥一樣：不斷地小心進行各種測試，嘗試辦師資培訓(失敗)，試辦營隊(算成功)，招生說明、試讀...，加加減減起來還是不能確定會失敗還是會成功。說實在的，如果這件事包成功，大概也輪不到我丁丁來做，別人早就搶去做了。我也會選另一件有點難度的事去拼吧。
