海星培力/論述與實踐/第七次上課/分組討論/統整:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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第三組:
案例一:
 
(未顯示同用戶所作出之11次版本)
第 12 行: 第 12 行:
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
+
<th rowspan="7">認知層面</th>
         <td>認知涉入:內容</td>
+
         <td rowspan="7">認知涉入:內容</td>
 
         <td>我用曾經學習過的經驗來解讀新的學習內容或概念,使其意義化</td>
 
         <td>我用曾經學習過的經驗來解讀新的學習內容或概念,使其意義化</td>
 
</tr>
 
</tr>
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>認知涉入:內容</td>
 
 
         <td>我分析課程內容的概念,使得觀念與觀念之間的關係更為明白</td>
 
         <td>我分析課程內容的概念,使得觀念與觀念之間的關係更為明白</td>
 
</tr>
 
</tr>
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>認知涉入:內容</td>
 
 
         <td>我將學過的相關課程內容做一整合與歸納</td>
 
         <td>我將學過的相關課程內容做一整合與歸納</td>
 
</tr>
 
</tr>
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>認知涉入:內容</td>
 
 
         <td>與其被動等待答案,我先在心裡對未知的問題提出某些假設,而後再尋求驗證</td>
 
         <td>與其被動等待答案,我先在心裡對未知的問題提出某些假設,而後再尋求驗證</td>
 
</tr>
 
</tr>
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>認知涉入:內容</td>
 
 
         <td>對於學習內容我擁有自己的一番解釋或批判,並不完全服膺理論或講師</td>
 
         <td>對於學習內容我擁有自己的一番解釋或批判,並不完全服膺理論或講師</td>
 
</tr>
 
</tr>
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>認知涉入:內容</td>
 
 
         <td>我嘗試創造新的詮釋、理論或做法顛覆傳統</td>
 
         <td>我嘗試創造新的詮釋、理論或做法顛覆傳統</td>
 
</tr>
 
</tr>
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>認知涉入:內容</td>
 
 
         <td>我對學習內容賦予解釋,使其成為自己的知識或觀念</td>
 
         <td>我對學習內容賦予解釋,使其成為自己的知識或觀念</td>
 
</tr>
 
</tr>
第 61 行: 第 49 行:
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
+
<th rowspan="7">認知層面</th>
         <td>自我調控:歷程</td>
+
         <td rowspan="7">自我調控:歷程</td>
 
         <td>我自己設定學習所要達成的目標</td>
 
         <td>我自己設定學習所要達成的目標</td>
 
</tr>
 
</tr>
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>自我調控:歷程</td>
 
 
         <td>我按照意願選擇要學習的課程內容</td>
 
         <td>我按照意願選擇要學習的課程內容</td>
 
</tr>
 
</tr>
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>自我調控:歷程</td>
 
 
         <td>我運用策略、尋求資源幫助學習得更好</td>
 
         <td>我運用策略、尋求資源幫助學習得更好</td>
 
</tr>
 
</tr>
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>自我調控:歷程</td>
 
 
         <td>我評斷自己學習成果的好壞</td>
 
         <td>我評斷自己學習成果的好壞</td>
 
</tr>
 
</tr>
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>自我調控:歷程</td>
 
 
         <td>我隨時留意自己學習過程中的問題</td>
 
         <td>我隨時留意自己學習過程中的問題</td>
 
</tr>
 
</tr>
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>自我調控:歷程</td>
 
 
         <td>發覺學習效果不佳時我會調整學習的方法</td>
 
         <td>發覺學習效果不佳時我會調整學習的方法</td>
 
</tr>
 
</tr>
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>認知層面</th>
 
        <td>自我調控:歷程</td>
 
 
         <td>對於學習,我習慣被動地接受安排即可</td>
 
         <td>對於學習,我習慣被動地接受安排即可</td>
 
</tr>
 
</tr>
第 112 行: 第 88 行:
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>行為層面</th>
+
<th rowspan="5">行為層面</th>
         <td>積極行動</td>
+
         <td rowspan="5">積極行動</td>
 
         <td>我經常參與其他有助於學習的活動、講座或研討會等</td>
 
         <td>我經常參與其他有助於學習的活動、講座或研討會等</td>
 
</tr>
 
</tr>
 
<tr>
 
<tr>
<th>行為層面</th>
 
        <td>積極行動</td>
 
 
         <td>我不斷精進自己的學習,讓自我進步與成長</td>
 
         <td>我不斷精進自己的學習,讓自我進步與成長</td>
 
</tr>
 
</tr>
 
<tr>
 
<tr>
<th>行為層面</th>
 
        <td>積極行動</td>
 
 
         <td>我自動探尋現有資源以外的途徑或方法,擴大學習的範圍</td>
 
         <td>我自動探尋現有資源以外的途徑或方法,擴大學習的範圍</td>
 
</tr>
 
</tr>
 
<tr>
 
<tr>
<th>行為層面</th>
 
        <td>積極行動</td>
 
 
         <td>我我自發性地投入與課程相關的公共事務、社團或社區活動等。</td>
 
         <td>我我自發性地投入與課程相關的公共事務、社團或社區活動等。</td>
 
</tr>
 
</tr>
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>行為層面</th>
 
        <td>積極行動</td>
 
 
         <td>課程所學的內容我嘗試實際運用於生活中</td>
 
         <td>課程所學的內容我嘗試實際運用於生活中</td>
 
</tr>
 
</tr>
第 149 行: 第 117 行:
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>情意層面</th>
+
<th rowspan="7">情意層面</th>
         <td>內在動機</td>
+
         <td rowspan="3">內在動機</td>
 
         <td>即使沒有外在壓力促使,我也自動的參與學習</td>
 
         <td>即使沒有外在壓力促使,我也自動的參與學習</td>
 
</tr>
 
</tr>
 
<tr>
 
<tr>
<th>情意層面</th>
 
        <td>內在動機</td>
 
 
         <td>我選擇有學習效益與挑戰的課程而非拿高分或輕鬆的課程</td>
 
         <td>我選擇有學習效益與挑戰的課程而非拿高分或輕鬆的課程</td>
 
</tr>
 
</tr>
 
<tr>
 
<tr>
<th>情意層面</th>
 
        <td>內在動機</td>
 
 
         <td>學習過程帶給我的回饋遠比學歷或證書更為重要</td>
 
         <td>學習過程帶給我的回饋遠比學歷或證書更為重要</td>
 
</tr>
 
</tr>
 
  
 
<tr>
 
<tr>
<th>情意層面</th>
+
         <td rowspan="4">熱情</td>
         <td>熱情</td>
+
 
         <td>我對課程非常感興趣,因而願意投入時間與精力</td>
 
         <td>我對課程非常感興趣,因而願意投入時間與精力</td>
 
</tr>
 
</tr>
 
<tr>
 
<tr>
<th>情意層面</th>
 
        <td>熱情</td>
 
 
         <td>縱然面臨某些限制,依然不阻斷我繼續學習的積極意願</td>
 
         <td>縱然面臨某些限制,依然不阻斷我繼續學習的積極意願</td>
 
</tr>
 
</tr>
 
<tr>
 
<tr>
<th>情意層面</th>
 
        <td>熱情</td>
 
 
         <td>雖已脫離學校教育,但對於學習,我仍抱有強烈的慾望</td>
 
         <td>雖已脫離學校教育,但對於學習,我仍抱有強烈的慾望</td>
 
</tr>
 
</tr>
 
<tr>
 
<tr>
<th>情意層面</th>
 
        <td>熱情</td>
 
 
         <td>隨著年齡的增長,我的學習態度愈來愈消沈</td>
 
         <td>隨著年齡的增長,我的學習態度愈來愈消沈</td>
 
</tr>
 
</tr>
第 196 行: 第 152 行:
  
 
==討論摘要:==
 
==討論摘要:==
 +
===第一組:===
 +
一、選定填寫量表之課程
 +
*回想的是大學時期的《電影與哲學》課,觀察到即使是比較自由的文理學院,“自我調控:歷程”部分
 +
*大學後集中一個月的時間學瑜伽。內在動機評分很高,因為拿了證書也沒有想去做瑜伽教練。大學期間可能身邊很多人的選修課都是刷課刷學分,而自己更傾向於學習更有意思的課。覺得自己這樣更有意思。不太適合評價傳統教學
 +
*分享個人學習經驗對照自我調整學習的評估架構內涵,回歸討論四、五,發現本次ppt提供之自我調整學習的評估架構內涵較適合用於以學生為中心或是以自主學習為典範的課程設計,若要套用於傳統體制課程以教師為主導的課程較不適用;另一方面發現此自我調整學習的評估架構內涵也可以作為評估某課程是否具自主學習課程設計方向的指標。
 +
*大學的專題經驗,可以自我選擇想做的題目,遇到問題自己想到無解就會與專題老師討論,這學習經驗影響至之後的學習模式,在實驗教育現場,發現自己也會用自己以前的學習經驗,來協助學生的學習。
 +
*審思過去的學習經驗,高中以前國英數自社跟著上,高中之後讀明星學校,每一科都考很難不及格,越來越對讀書沒有興趣,數學最好,英文聽不下去,有些科目老師同意,自己就看書,拒絕聯考,提早進社會,後來有補讀大學,研究所90%沒有請假,都是自己喜歡的科目,讀自己喜歡讀的,聽自己喜歡聽的,做這一份量表省視自己學習,選自己喜歡的去做學習。<br/><br/>
 +
二、請分享你是否會教導你的學生使用你上述用過的那些SRL策略?你的根據是什麼?是根據哪些經驗證據或符映哪些理論基礎?
 +
#鼓勵學生
 +
#訂定具體的目標
 +
#<提問>如何營造生態系?
 +
#:(1)運用情意層面之內在動機指標
 +
#:(2)讓學生選擇想要學習或想挑戰的課程,及認知層面自我調控歷程指標
 +
#:*讓老師和學生討論由學生自己設定其學習想要達成的目標或任務,運用指標
 +
#:*讓學生按照個人意願選擇個人像要學習的課程內容,教師運用相關策略尋求資源幫助無學習動機的學生學習更好。
 +
#<提問>若面對低學習動機、想自殺,學習目標以喚醒學習熱情的學生該如何運用自主學習的課程設計?<br/>
 +
<回答>:<br/>(1)以任務導向式的學習帶動學生參與的想望<br/>(2)讓學生自學習過程中能找到對完成任務有共同興趣的夥伴一起學習。<br/><br/>
 +
三、請分析這套量表的題目是否適合評估你的學生的SRL經驗?如果不適合,應如何調整?
 +
*<觀點一>這套量表似乎較著重於個人學習層面的自主學習調整評量,較少涵蓋到可激發或維持個人自主學習的環境促發動力指標,建議可調整加入如:行為層面中積極行動<br/>—我可以在學習過程中號召或找到興趣相投的夥伴共同學習<br/>—我可以自主發展相關學習延伸的進階任務或應用活動<br/><br/>
 +
*<觀點二>此自我調整評估面向內涵,乃依據所指導之研究生對三群成人教育機構所發展出來的,結果發現自主學習的動力在社區大學 > 空中大學 > 一般大學進修部
 +
 +
===第二組:===
 +
====學彈吉他====
 +
#因為我音樂爛透了,試試看挑戰一下。<br/>目的其實剛開始是為了更了解學生了解家長的心態去學習。到那時後來慢慢發現,我更想的是自我能力的提升,更了解自己和幫助家人,讓自己小家庭幸福。
 +
#情意層面學習過程中,工作以外的學習,找比自己能夠達成的目標,沒有學歷驗證,純碎自己想學有的時候不見得老師教的範圍,熱情一彈就兩三個小時, 純碎是為了更了解自己而學習。<br/>很多人學習得時候不太能把自己有意義和別人賦予他的意義區分開來我可考好的大學和好成績只是接受別人給得意義沒有跟課程結合
 +
#自我調控:內觀,我比較適用得我讓你自己選擇內在動能學得更好。有得時候讚美對於學習者重要性不是在於增強學習的動機,而是增強他的歸屬的動機事件性的回饋,從學生的結果學術話學習的方式有一個正向自我調適的學習慢慢有的時候群學的效果比自學的效果要好正向客觀的分析回饋效果都會更好,而不是批評。
 +
 
===第三組:===
 
===第三組:===
 
一、選定填寫量表之課程
 
一、選定填寫量表之課程
第 203 行: 第 186 行:
 
*:<反饋>同意年齡增長會讓學習越來越消沉,那是否可以發揮年齡優勢?可以分享一下你從小到大使用的自主學習策略嗎?<br/>
 
*:<反饋>同意年齡增長會讓學習越來越消沉,那是否可以發揮年齡優勢?可以分享一下你從小到大使用的自主學習策略嗎?<br/>
 
*:<回應>有兩條線需要總結的經驗不同:<br/>首先是技能型,是大量攝取知識,很多時候找到清晰的策略、練習,是很快可以精進的;<br/>另外是團隊合作,現在很多遊戲都不是一個人的,在合作上,因為團隊是要一起走的。這兩部分需要做的練習不同,生成的經驗跟體會也滿不一樣的。<br/>
 
*:<回應>有兩條線需要總結的經驗不同:<br/>首先是技能型,是大量攝取知識,很多時候找到清晰的策略、練習,是很快可以精進的;<br/>另外是團隊合作,現在很多遊戲都不是一個人的,在合作上,因為團隊是要一起走的。這兩部分需要做的練習不同,生成的經驗跟體會也滿不一樣的。<br/>
*:<反饋>同儕反饋滿重要,會幫助自己看清人性、甚至改變習慣的反應及思維方式。<br/><br/>
+
*:<反饋>同儕反饋滿重要,會幫助自己看清人性、甚至改變習慣的反應及思維方式。<br/>
 
*:<回應>
 
*:<回應>
 
*:#討論感性體驗為何?
 
*:#討論感性體驗為何?
 
*:#經驗的總結<br/><br/>
 
*:#經驗的總結<br/><br/>
二、閱讀的策略
+
二、閱讀的策略:有沒有一些關於閱讀的策略?
§ 詹志禹
+
#'''帶著問題意識閱讀''':在讀之前或是讀的過程中,問問題,帶著問題去閱讀。
有沒有一些關於閱讀的策略?
+
#會先很快把章節看過,看關鍵字,先知道整體會談哪些東西,再回頭看時會比較清楚書想要表達的脈絡。
 
+
#小結:'''SQ3R'''
§ 花菜
+
#*S是'''Survey''',一開始大略看一下,比較像是瀏覽;
在讀之前或是讀的過程中,問問題,帶著問題去閱讀。
+
#*Q是'''Question''',帶著自我提問去閱讀;
 
+
#*3R,<br/>第一個R是'''Read''',精讀的意思,<br/>第二個R是'''Recite''',背誦,重要的關鍵命題、意義,還是要有一個背誦、記憶的過程,<br/>第三個R是'''Review''',複習,通常會建議經過一週以上的時間,有些遺忘之後才回頭複習。<br/><br/>
§ 詹志禹
+
這個在教育心理學是滿被提倡,帶著問題意識閱讀,是滿好的策略。是比較具有主動認知的態度,這是滿被提倡的。
+
 
+
§ 柯穎瑄
+
會先很快把章節看過,看關鍵字,先知道整體會談哪些東西,再回頭看時會比較清楚書想要表達的脈絡。
+
 
+
§ 詹志禹
+
整合花菜跟穎瑄的意見,在教育心理學裡有個閱讀策略叫SQ3R,S是Survey,一開始大略看一下,比較像是瀏覽;Q是Question,花菜提到的帶著自我提問去閱讀;3R,第一個R是Read,精讀的意思,第二個R是Recite,背誦,重要的關鍵命題、意義,還是要有一個背誦、記憶的過程,第三個R是Review,複習,通常會建議經過一週以上的時間,有些遺忘之後才回頭複習,這是過去心理學有提倡過,現在也滿多人在用的策略,也有人用這套去應付考試,效果也還不錯,特別是有充分時間準備考試時,因為這套讀書方式比較花時間。
+
  
 
三、維繫自主學習動機的方法
 
三、維繫自主學習動機的方法
§ 詹志禹
+
你讀不下書時,你會用什麼方式讓自己有學習動機?
有關動機維持策略,可不可以再分享一點,像遊戲比較可以引發動機,比較沒有動機的問題,但像一般考試或正式課程的一些學習,有時是需要一些動機維持,因為我常聽到同學說,回家有時想讀書,但想看看Youtube或是開開冰箱、看看電視,有一堆事情想做,但就是不想坐下來讀書,或者是做課業,學習動機很難激發、維持,像這種學習動機,你讀不下書時,你會用什麼方式讓自己有學習動機?
+
#訂計畫,確實執行。例如:上寫作課,要求自己每天寫日記。
 
+
#同儕:建立打卡群,互相鼓勵督促。
§ 花菜
+
#外界反饋:在群組裡發表,互相點評回饋。<br/><br/>
我最近在上寫作課,我上課時跟我平常的寫作練習對比起來,有一個比較大的區別,我算是動機強的,我幾乎每天都寫,只是寫長寫短。但上課後,我的產出是不一樣的,我自己雖然每天寫日記,但對內容的要求是很低的,我給自己設定的目標是我要保證每天寫,但對於內容是沒要求的,因為我只要保持每天都有寫就可以,然後我建了一個打卡群,我們幾個想要在寫作上有要求的人。我們會把自己寫的東西傳在群裡。
+
 
+
(以下為花菜文字訊息補充)
+
我自己很喜欢写作,也想在写作上精进,自己制定了个计划:保持每天都在写的状态。维持动机的两个有效方式:
+
1. 列每日清单,写作半小时是清单内容。每日把任务划掉这个动作会给我带来成就感。
+
2. 找一群伙伴建立打卡群,大家互相鼓励。每日写完就把写的东西截图发群里。
+
 
+
最近上了写作课,发现还有个方式很有效,就是外界反馈。我写的文章发出来,会得到共学伙伴和老师的点评反馈,这些反馈会让我更积极地完善自己的输出内容
+
  
 
四、時間管理策略
 
四、時間管理策略
§ 詹志禹
+
#建立行事曆
我還有一個好奇,你們願意分享一下如何做時間管理嗎?我發現有滿高比例的大學生,不知道如何做時間管理,每個人都覺得自己忙,你們應該也是,我們每個人都有很多事情要忙,包括家庭、工作、學習等,還有朋友、休閒,每個人都滿忙碌,時間管理經常是大問題。
+
#排定任務優先順序
 
+
#安排休息時間
§ 柯穎瑄
+
#預訂結束時間,並確實執行。
我唸書的時候,滿喜歡寫行事曆,把每天的待辦事項寫下來,唸書的時候會把哪天要交什麼作業、考什麼試寫上去,我自己會把每一天預計要做的事情寫下來。現在工作也是,但現在工作有時候會有突發性的事情,我一天開始時,會先設想我今天早上、下午要完成哪些事情。但通常排的事情都會比實際可以做的來得多,但也因為多,就會想辦法趕快完成。
+
#'''「迭代」(iteration)'''指的是當我這件事情沒完成,我必須迭代我的工作或學習策略,我必須要留一段時間,讓我的工作或是學習體驗,有一段時間讓大腦在後台運轉,在下一次面臨時,會有新的體會跟感受。
 
+
#如何避免「低估時間」?<建議>凡事最好提前開始。
§ 詹志禹
+
所以你是用行事曆,那會不會壓力很大?
+
 
+
§ 柯穎瑄
+
會啊,但我自己知道情況,可能我早上預計完成三件事情,但我自己知道可能只能完成兩件半,我自己會有一些認知,知道自己可以完成到什麼程度,但我會傾向先排多一點,因為事情太多,會希望寧可先安排多一點事情在同一個時間裡。
+
 
+
§ 詹志禹
+
如果有五件事必須做,但只有做兩件事的時間,如何選擇?
+
 
+
§ 柯穎瑄
+
看哪件事情比較急,但通常不會只能做兩件事的時間,排五件事,大概頂多就排三件事。
+
 
+
§ 詹志禹
+
莫,你有時間管理的困擾嗎?
+
 
+
§. 莫一夫
+
當然有啊,時間永遠都不夠用吧(笑)。自己要摸索一個自己的任務優先序,會借助一些工具排整個日程,我沒有刻意每天做梳理,像很多日常例行、有規律的事情,你用日曆紀錄就好。我比較關注的是臨時出來的很多工作,這部分我會傾向於見縫插針,還是要給自己留夠休息時間。我自己的體會是時間管理的難點不在於如何把所有工作排好,而在於有沒有足夠時間休息、充電,所以我會盡量留出足夠的休息、獨處的時間(每個人休息模式可能不同,有的人可能需要跟別人在一起)。基於這時間,我就比較好去排我大段工作的時間,有時內容很多,我也可以一天從早到晚,十二小時都在工作,時間排好的,我就一段一段過,但我需要週末時可能有一整天的時間是沒有任何工作的困擾的。
+
 
+
另外是我特別關注一個工作如何結束,很多人會覺得開始難,或管理過程難,但我覺得事實上,結束是最難的。譬如我預估一個小時內要完成,但我預估錯誤,可能需要更長時間,這時我的思路是,它現在應該要結束,那就該結束,譬如說我們在結束前,確定何時該完成它,結束時要有快速總結的過程,安排下階段去推動,而不是我在一小時內預計做完但沒做完,就繼續拖到做完為止,這樣反而會打亂後面的行程,很容易這樣就會侵佔到休息時間,直到自己完全沒辦法休息。
+
 
+
所以任何一個工作原訂這個點結束,那就該結束,哪怕沒做完或不如預期,我們應該做的是迅速結束,並把後續補救、接續的時間安排出來,把你的基本任務、目的、計畫排出來,再去推動進展。
+
 
+
§ 詹志禹
+
所以你滿重視休息跟沉澱,你講的沉澱是有包括一種學習跟自我反思嗎?
+
 
+
§ 莫一夫
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對,或者大陸很流行一個詞「迭代」,就是當我這件事情沒完成,我必須迭代我的工作或學習策略,我必須要留一段時間,讓我的工作或是學習體驗,有一段時間讓大腦在後台運轉,在下一次面臨時,會有新的體會跟感受。
+
 
+
§ 柯穎瑄
+
請問迭代的意思是什麼?
+
 
+
§ 詹志禹
+
迭代,iteration,它其實也具有反饋的意思,透過程式、行為、系統產生某個結果,這些結果在反饋到系統內部本身,使他再去產生下個結果,所以下個結果是根據上個結果的反饋重新加工、結構化,產生新一代的結果出來,所以每一代的結果都會不太一樣,然後一直重複反饋,帶來不同成果,所以也帶有演化、反饋、成長的味道。
+
 
+
莫還有提到一點,有些時間管理者確實有發現,人們通常在預估自己要完成事情的時間時,通常都會低估時間。莫用的策略是,既然時間到了,也要強迫自己有個暫時性的結論或暫時性的終止,等下次再繼續完成,以便保持規劃好的schedule。時間管理者中也有人建議,因此,我們要學的一個lesson是我們對一件事的預估時間,如果你預估三小時,你最好凡事都提前做,不要真的算準三小時,尤其當那件事非常重要時,那你最好再提前兩小時或三小時去做,因為我們要能夠有自知之明,我們估的時間通常會低估,所以時間管理者的建議是,凡事最好提前開始。
+
  
有人提到另一種是,當我們把所有想做的事情羅列出來時,將會發現我們要做的事永遠做不完,所以在選擇要做哪些事情時,最後會回歸人生價值觀的問題,最終你要選擇哪些先做,考慮的不只是急迫性,而是哪些最有價值,不然可能我們會發現,做很多急迫性的事情但價值不高,反而有些價值很高的事情,因為不急所以一直延遲,以致於很多有價值的事情一直沒做。所以有的時間管理者會建議,把我們想做的事做價值評估,從最高價值開始做,而且最好可以分成ABC三級或分四級,你從最高的開始做,然後最後會發現,你單單做A就做不完,B很可能做不到,C則可能到了入棺材都還做不到。
+
===第四組:===
 +
====案例一:====
 +
離開大學後,以教育從業者身分當學生選讀藝術史:
 +
#認知層面:都是非常同意。因為累積了工作上的經驗,學習的內容與生活有連結。
 +
#自我調控:4分以上。自主性更強、課題是自己選的(歷程上更想要去把握它)
 +
#情意層面:都很同意,現在的工作帶給我的能量是足的,讓我有想變成一個更好的人的意願
 +
#這個量表適合用於對教育者的指導,不是直接用在孩子身上。
  
§ 柯穎瑄
+
====案例二:====
剛剛提的很多是理想狀態,理性上可以,但實際上好像不見得可以,像我也滿認同要留沉澱時間,但現實情況是到了休息時間時,經常工作會停不下來,雖然會有排序,但因時間緊迫,還是會變成沒有休息時間。
+
*覺得這個分類很煩雜。
 +
*有自己的標準
 +
*#知識建構:新知識與舊知識之間找到聯結
 +
*#自我調控:設定目標、執行力、意志力
 +
*學多國語言的方式來了解學多國語言的有效性、跟學生分享
 +
*#同時學很多語言的時候有很多優勢,漢語與日語有共同詞彙,一起學反而更清楚
 +
*#給學生做示範
 +
*#即時反饋、自動記錄下來、用打卡方式跟其他人分享
  
§ 詹志禹
+
====案例三:====
這如果不解決,則遲早會發現,在工作、家事、學習上的忙碌,第一個會犧牲的是身體健康,再來是與家人、愛人相處的時間,長久之後,我們會後悔。
+
#休閒管理研究所
 +
#內在動機的那一個:有需求的時候,覺得有不夠的時候,就會想去學
 +
#*創造他們的動機,才是我們下手的時候
 +
#*從小是被否定的一群,這些指標放在他們身上可能都是1分
 +
#*這個指標好像不是很適合
 +
#*如果要讓孩子用這些指標來自評,需要先利用課程設計來讓孩子了解題目的用意,再做自我評估。

2020年6月23日 (二) 16:40的最新修訂版本

小組討論議題

步驟一:請在你自己心中選定某一門或某一套課程,最好是大學畢業之後才參與的課程,或是你記憶還深刻的一門課,也可以是正在參與的課程。

步驟二:請使用下列量表評估你在這門或這套課程裡的學習經驗:

  1=非常不同意,2=有些不同意,3=中性普通,4=有些同意,5=非常同意
架構 內涵 題目
認知層面 認知涉入:內容 我用曾經學習過的經驗來解讀新的學習內容或概念,使其意義化
我分析課程內容的概念,使得觀念與觀念之間的關係更為明白
我將學過的相關課程內容做一整合與歸納
與其被動等待答案,我先在心裡對未知的問題提出某些假設,而後再尋求驗證
對於學習內容我擁有自己的一番解釋或批判,並不完全服膺理論或講師
我嘗試創造新的詮釋、理論或做法顛覆傳統
我對學習內容賦予解釋,使其成為自己的知識或觀念


架構 內涵 題目
認知層面 自我調控:歷程 我自己設定學習所要達成的目標
我按照意願選擇要學習的課程內容
我運用策略、尋求資源幫助學習得更好
我評斷自己學習成果的好壞
我隨時留意自己學習過程中的問題
發覺學習效果不佳時我會調整學習的方法
對於學習,我習慣被動地接受安排即可


架構 內涵 題目
行為層面 積極行動 我經常參與其他有助於學習的活動、講座或研討會等
我不斷精進自己的學習,讓自我進步與成長
我自動探尋現有資源以外的途徑或方法,擴大學習的範圍
我我自發性地投入與課程相關的公共事務、社團或社區活動等。
課程所學的內容我嘗試實際運用於生活中



架構 內涵 題目
情意層面 內在動機 即使沒有外在壓力促使,我也自動的參與學習
我選擇有學習效益與挑戰的課程而非拿高分或輕鬆的課程
學習過程帶給我的回饋遠比學歷或證書更為重要
熱情 我對課程非常感興趣,因而願意投入時間與精力
縱然面臨某些限制,依然不阻斷我繼續學習的積極意願
雖已脫離學校教育,但對於學習,我仍抱有強烈的慾望
隨著年齡的增長,我的學習態度愈來愈消沈




量表題目來源:林怡珊(2010)。北區三類成人教育機構學習者之主動學習與心流經驗比較研究。國立政治大學碩士論文(未出版)。


步驟三:完成自我評估之後,請向小組分享一下你的SRL經驗(請注意有些題目是反向題),例如你的目標設定方式、目標導向型態、動機維持策略、時間管理策略、保護專注的策略、閱讀策略、筆記策略、歸因策略、促進深度理解的策略或上述量表所涵蓋的策略等。

步驟四:請分享你是否會教導你的學生使用你上述用過的那些SRL策略?你的根據是什麼?是根據哪些經驗證據或符映哪些理論基礎?

步驟五:請分析這套量表的題目是否適合評估你的學生的SRL經驗?如果不適合,應如何調整?

討論摘要:

第一組:

一、選定填寫量表之課程

  • 回想的是大學時期的《電影與哲學》課,觀察到即使是比較自由的文理學院,“自我調控:歷程”部分
  • 大學後集中一個月的時間學瑜伽。內在動機評分很高,因為拿了證書也沒有想去做瑜伽教練。大學期間可能身邊很多人的選修課都是刷課刷學分,而自己更傾向於學習更有意思的課。覺得自己這樣更有意思。不太適合評價傳統教學
  • 分享個人學習經驗對照自我調整學習的評估架構內涵,回歸討論四、五,發現本次ppt提供之自我調整學習的評估架構內涵較適合用於以學生為中心或是以自主學習為典範的課程設計,若要套用於傳統體制課程以教師為主導的課程較不適用;另一方面發現此自我調整學習的評估架構內涵也可以作為評估某課程是否具自主學習課程設計方向的指標。
  • 大學的專題經驗,可以自我選擇想做的題目,遇到問題自己想到無解就會與專題老師討論,這學習經驗影響至之後的學習模式,在實驗教育現場,發現自己也會用自己以前的學習經驗,來協助學生的學習。
  • 審思過去的學習經驗,高中以前國英數自社跟著上,高中之後讀明星學校,每一科都考很難不及格,越來越對讀書沒有興趣,數學最好,英文聽不下去,有些科目老師同意,自己就看書,拒絕聯考,提早進社會,後來有補讀大學,研究所90%沒有請假,都是自己喜歡的科目,讀自己喜歡讀的,聽自己喜歡聽的,做這一份量表省視自己學習,選自己喜歡的去做學習。

二、請分享你是否會教導你的學生使用你上述用過的那些SRL策略?你的根據是什麼?是根據哪些經驗證據或符映哪些理論基礎?

  1. 鼓勵學生
  2. 訂定具體的目標
  3. <提問>如何營造生態系?
    (1)運用情意層面之內在動機指標
    (2)讓學生選擇想要學習或想挑戰的課程,及認知層面自我調控歷程指標
    • 讓老師和學生討論由學生自己設定其學習想要達成的目標或任務,運用指標
    • 讓學生按照個人意願選擇個人像要學習的課程內容,教師運用相關策略尋求資源幫助無學習動機的學生學習更好。
  4. <提問>若面對低學習動機、想自殺,學習目標以喚醒學習熱情的學生該如何運用自主學習的課程設計?

<回答>:
(1)以任務導向式的學習帶動學生參與的想望
(2)讓學生自學習過程中能找到對完成任務有共同興趣的夥伴一起學習。

三、請分析這套量表的題目是否適合評估你的學生的SRL經驗?如果不適合,應如何調整?

  • <觀點一>這套量表似乎較著重於個人學習層面的自主學習調整評量,較少涵蓋到可激發或維持個人自主學習的環境促發動力指標,建議可調整加入如:行為層面中積極行動
    —我可以在學習過程中號召或找到興趣相投的夥伴共同學習
    —我可以自主發展相關學習延伸的進階任務或應用活動

  • <觀點二>此自我調整評估面向內涵,乃依據所指導之研究生對三群成人教育機構所發展出來的,結果發現自主學習的動力在社區大學 > 空中大學 > 一般大學進修部

第二組:

學彈吉他

  1. 因為我音樂爛透了,試試看挑戰一下。
    目的其實剛開始是為了更了解學生了解家長的心態去學習。到那時後來慢慢發現,我更想的是自我能力的提升,更了解自己和幫助家人,讓自己小家庭幸福。
  2. 情意層面學習過程中,工作以外的學習,找比自己能夠達成的目標,沒有學歷驗證,純碎自己想學有的時候不見得老師教的範圍,熱情一彈就兩三個小時, 純碎是為了更了解自己而學習。
    很多人學習得時候不太能把自己有意義和別人賦予他的意義區分開來我可考好的大學和好成績只是接受別人給得意義沒有跟課程結合
  3. 自我調控:內觀,我比較適用得我讓你自己選擇內在動能學得更好。有得時候讚美對於學習者重要性不是在於增強學習的動機,而是增強他的歸屬的動機事件性的回饋,從學生的結果學術話學習的方式有一個正向自我調適的學習慢慢有的時候群學的效果比自學的效果要好正向客觀的分析回饋效果都會更好,而不是批評。

第三組:

一、選定填寫量表之課程

  • 大學畢業後,去客家文化園區上的英文導覽課,其目的是對應世大運所需對外國人的導覽所需培力導覽員。
    本身對文化方面的事情頗有興趣,因此去參與。
    但客家文化的英語導覽是雙層轉譯,第一層為將所習得的客家文化轉譯成可以對外導覽的中文,第二層則是再轉為英文。
    因為本身英文不好,所以在參與過程中,後來就越來越沒有動機。

  • 選定的課程是最近剛結束沒多久的課,是一門為期一個多月、面向教育工作者的寫作課。
    我本身對寫作有興趣,課程老師用的上課模式也是我非常喜歡的上課模式,過程中學習熱情相當高。

  • 選定最近經歷的事情。
    我們一群老師在跟學生打遊戲比賽,在我們連輸四場後,我們開始面對這件事情。在這個學習歷程上通常更多是關注課程、整體性的知識架構,但在這段學習過程,我不是特別能描述我的狀況,這還包含技能型的訓練,團隊合作、執行等。
    除了理性分析、認知的整理總結,在這之中還有很多感性體驗,這個量表我需要不斷以理性回看,特別基於「方法」去總結我是怎麼感受、紀錄學習過程,但比較不關注過程中的「感受」。
    寫下來在積極行動那塊,分數低,因為挫敗感強,這是因為結果給的反饋會使得人很難有動力維持學習過程,但也因為知道有意義,所以會去做。在學習條件上,縱然面臨某些限制,但跟反饋還是不太一樣。
    <反饋>同意年齡增長會讓學習越來越消沉,那是否可以發揮年齡優勢?可以分享一下你從小到大使用的自主學習策略嗎?
    <回應>有兩條線需要總結的經驗不同:
    首先是技能型,是大量攝取知識,很多時候找到清晰的策略、練習,是很快可以精進的;
    另外是團隊合作,現在很多遊戲都不是一個人的,在合作上,因為團隊是要一起走的。這兩部分需要做的練習不同,生成的經驗跟體會也滿不一樣的。
    <反饋>同儕反饋滿重要,會幫助自己看清人性、甚至改變習慣的反應及思維方式。
    <回應>
    1. 討論感性體驗為何?
    2. 經驗的總結

二、閱讀的策略:有沒有一些關於閱讀的策略?

  1. 帶著問題意識閱讀:在讀之前或是讀的過程中,問問題,帶著問題去閱讀。
  2. 會先很快把章節看過,看關鍵字,先知道整體會談哪些東西,再回頭看時會比較清楚書想要表達的脈絡。
  3. 小結:SQ3R
    • S是Survey,一開始大略看一下,比較像是瀏覽;
    • Q是Question,帶著自我提問去閱讀;
    • 3R,
      第一個R是Read,精讀的意思,
      第二個R是Recite,背誦,重要的關鍵命題、意義,還是要有一個背誦、記憶的過程,
      第三個R是Review,複習,通常會建議經過一週以上的時間,有些遺忘之後才回頭複習。

三、維繫自主學習動機的方法 你讀不下書時,你會用什麼方式讓自己有學習動機?

  1. 訂計畫,確實執行。例如:上寫作課,要求自己每天寫日記。
  2. 同儕:建立打卡群,互相鼓勵督促。
  3. 外界反饋:在群組裡發表,互相點評回饋。

四、時間管理策略

  1. 建立行事曆
  2. 排定任務優先順序
  3. 安排休息時間
  4. 預訂結束時間,並確實執行。
  5. 「迭代」(iteration)指的是當我這件事情沒完成,我必須迭代我的工作或學習策略,我必須要留一段時間,讓我的工作或是學習體驗,有一段時間讓大腦在後台運轉,在下一次面臨時,會有新的體會跟感受。
  6. 如何避免「低估時間」?<建議>凡事最好提前開始。

第四組:

案例一:

離開大學後,以教育從業者身分當學生選讀藝術史:

  1. 認知層面:都是非常同意。因為累積了工作上的經驗,學習的內容與生活有連結。
  2. 自我調控:4分以上。自主性更強、課題是自己選的(歷程上更想要去把握它)
  3. 情意層面:都很同意,現在的工作帶給我的能量是足的,讓我有想變成一個更好的人的意願
  4. 這個量表適合用於對教育者的指導,不是直接用在孩子身上。

案例二:

  • 覺得這個分類很煩雜。
  • 有自己的標準
    1. 知識建構:新知識與舊知識之間找到聯結
    2. 自我調控:設定目標、執行力、意志力
  • 學多國語言的方式來了解學多國語言的有效性、跟學生分享
    1. 同時學很多語言的時候有很多優勢,漢語與日語有共同詞彙,一起學反而更清楚
    2. 給學生做示範
    3. 即時反饋、自動記錄下來、用打卡方式跟其他人分享

案例三:

  1. 休閒管理研究所
  2. 內在動機的那一個:有需求的時候,覺得有不夠的時候,就會想去學
    • 創造他們的動機,才是我們下手的時候
    • 從小是被否定的一群,這些指標放在他們身上可能都是1分
    • 這個指標好像不是很適合
    • 如果要讓孩子用這些指標來自評,需要先利用課程設計來讓孩子了解題目的用意,再做自我評估。