海星培力/論述與實踐/第四次上課/分組討論/統整:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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小組選題-1
小組選題-1
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#當學習目標是「成功」,只看到成功的結果,失敗剛好得到批評逞罰等。<br/>這樣的學習或是做事情都在消磨內在動能、消磨興趣、主動性消失得非常快,也容易產生趨吉避凶。
 
#當學習目標是「成功」,只看到成功的結果,失敗剛好得到批評逞罰等。<br/>這樣的學習或是做事情都在消磨內在動能、消磨興趣、主動性消失得非常快,也容易產生趨吉避凶。
#成功的標準過於單一,大多數人都侷限在高考(大學)考好,才是成功。這標準實在是單一,評價標準單一,孩子又沒有其他選擇或是不適合走這條路時,就會害怕失敗。後果也會是很嚴重的,幾次考試不理想,就會得到迅速的反饋壓力,批評、挫折,會付出很大的代價。
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#成功的標準過於單一,大多數人都侷限在高考(大學)考好,才是成功。這標準實在是單一,評價標準單一,孩子又沒有其他選擇或是不適合走這條路時,就會害怕失敗。後果也會是很嚴重的,幾次考試不理想,就會得到迅速的反饋壓力,批評、挫折,會付出很大的代價。<br/>失敗其實是個人學習的更好的機會,可以更理解自己適合和嘗試走不同的路,非考試之路。<br/>犯錯時是否能包容也很重要。<br/>潛意識層面隨著物聯網的發展,有不同典範的案例,但是還是會較無意識地要求自己跟別人一樣的符合成功標準。
失敗其實是個人學習的更好的機會,可以更理解自己適合和嘗試走不同的路,非考試之路。<br/>
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犯錯時是否能包容也很重要
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潛意識層面隨著物聯網的發展,有不同典範的案例,但是還是會較無意識地要求自己跟別人一樣的符合成功標準。
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#提問:現在的'''質性'''評量會變成評論式的,這樣評語的評量會比較好嗎?評語多數都給予較肯定的,這樣學生會不會不知道自己錯誤的地方。
 
#提問:現在的'''質性'''評量會變成評論式的,這樣評語的評量會比較好嗎?評語多數都給予較肯定的,這樣學生會不會不知道自己錯誤的地方。
:##學生自評或師評
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:#學生自評或師評
:##評量,不應該是評價而是一個'''反饋'''。<br/>每個學生有各自的經歷和思考與理解,對老師而言不是給予評價,而是'''讓他看到事情發展的真實過程'''讓他看到事情發展的真實過程,給予真實的反饋比評價來得重要。
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:#評量,不應該是評價而是一個'''反饋'''。<br/>每個學生有各自的經歷和思考與理解,對老師而言不是給予評價,而是'''讓他看到事情發展的真實過程'''讓他看到事情發展的真實過程,給予真實的反饋比評價來得重要。
:##老師評量,是依照'''學生設定的目標'''給予回饋,不是以老師設定的目標給予回饋,這是一件不容易的事情且重要的。
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:#老師評量,是依照'''學生設定的目標'''給予回饋,不是以老師設定的目標給予回饋,這是一件不容易的事情且重要的。
  
 
===小組討論選題-2===
 
===小組討論選題-2===

2020年5月5日 (二) 11:45的修訂版本

小組選題-1

2018 PISA公布:根據以下三個指標

  1. 「當我失敗,我擔心其他人怎麼看我。」
  2. 「當我失敗,我怕其實自己沒天分。」
  3. 「當我失敗,我會質疑自己的未來規劃。」進行調查 ̇ ̇ ̇

結果發現:
台灣學生是全世界最「害怕失敗」的學生。你對這個發現,有何評論?
從建構論的觀點來看,害怕失敗的心態對於學習有何重大不利?
如何培育學生勇於嘗試、不怕失敗的精神(請提出具體策略)?
為什麼我們的學生那麼害怕失敗?這與華人文化有關嗎?如何改變學生這種心態?

  1. 當學習目標是「成功」,只看到成功的結果,失敗剛好得到批評逞罰等。
    這樣的學習或是做事情都在消磨內在動能、消磨興趣、主動性消失得非常快,也容易產生趨吉避凶。
  2. 成功的標準過於單一,大多數人都侷限在高考(大學)考好,才是成功。這標準實在是單一,評價標準單一,孩子又沒有其他選擇或是不適合走這條路時,就會害怕失敗。後果也會是很嚴重的,幾次考試不理想,就會得到迅速的反饋壓力,批評、挫折,會付出很大的代價。
    失敗其實是個人學習的更好的機會,可以更理解自己適合和嘗試走不同的路,非考試之路。
    犯錯時是否能包容也很重要。
    潛意識層面隨著物聯網的發展,有不同典範的案例,但是還是會較無意識地要求自己跟別人一樣的符合成功標準。
  3. 提問:現在的質性評量會變成評論式的,這樣評語的評量會比較好嗎?評語多數都給予較肯定的,這樣學生會不會不知道自己錯誤的地方。
  1. 學生自評或師評
  2. 評量,不應該是評價而是一個反饋
    每個學生有各自的經歷和思考與理解,對老師而言不是給予評價,而是讓他看到事情發展的真實過程讓他看到事情發展的真實過程,給予真實的反饋比評價來得重要。
  3. 老師評量,是依照學生設定的目標給予回饋,不是以老師設定的目標給予回饋,這是一件不容易的事情且重要的。

小組討論選題-2

請分享一段你的教學經驗(對象可以是學生或自己的孩子等,如果沒有教學經驗,就想像一段設計),並說明這種教學經驗(或設計)如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則,因而頗能引導自主學習!

舉例

  1. 團體活動中(7~10人),上課開頭以問大家覺得最近覺得什麽有趣好玩開始,然後在學生報告自己的興趣的過程中,我就會引導學生去連結他們的生涯相關的話題,如喜歡音樂就放到音樂學群(包含更細門類的群,裏面有相關的子學科)等。
  2. 自閉症孩子的生命教育中;孩子們比較難以去理解別人,容易嘲笑對方,彼此看不上眼。
    我的目標是希望他們能理解別人的處境,產生憐憫(共情?),所以我讓他們去練習如視障者寫字或是盲人走路,然後事後去引導他們去思考相關情形下自己的狀態和感受。
    孩子們會在過程中表達自己渴望得到幫助,渴望被關愛等。
    他們從原來的“這麽簡單他們都不會”的態度變成去反思他人當時的真實處境是什麼
  3. 做手工活動,發現人無論年齡,對這些手工材料的認知是一個一個臺階這樣構建的;9歲的人和19歲的人對同樣的材料,如果雙方都是的首次接觸,他們的認知都是在一個層級。(發展原則
  4. 先從平時與學生相處的程裡 ,觀察學生的可能性。
    當與學生討論自主學習過程中,學生有時會有自己想法,當同學把想法說出來之後,可能會和老師的平時觀察所得的認知不同。
    經再次討論後,依照各種可能性去再去做討論,讓學生自己決定一個作法去執行,老師從中去陪伴與引導。

小組討論選題-3

請分享一段你的學習經驗(從小到大的某一段學習經驗),並說明這段經驗如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則,因而頗能代表你的自主學習經驗!

舉例:

一、分享在學習語言中發現,
  1. 零的概念
    (1)、突厥語系中是沒有零這個概念的,但是土耳其語中的零是和阿拉伯人做生意時從那裏“偷”過來的;
    (2)而同是突厥語系的哈薩克語等中亞的語言則沒有這個零,即使他們在1到9的表達基本一樣。
    (3)由此可見,在不同階段對零這個數字的需求反映了語言進化過程中的【主動原則】。
  2. 語言的概念是指代現實生活中存在的东西。比如,古希腊语中一開始没有蓝色的概念,他们有天空、海洋的颜色等概念,語言的發展本身也符合【適應原則】,即一開始不能憑空抽象地去創造概念。
  3. 語言學習的過程就如【發展原則】一般,是有一個不可逆的語言知識儲備的過程的。一定是從簡單到複雜,從單一到多樣的變化,而不能是反過來的先學會複雜的再學會簡單的。
二、常遇到的在日常生活的溝通之中的情況是,我覺得已經完整表達了,對方都在點頭,我也以爲我成功傳達了,但是後面出現了認知失調產生的挫敗感和偏差;所以我認可,在交流時需要創造機會去讓對方充分表達,要反復確定大家在討論同一個事情。
三、自己研究做光箭,主動性是好玩,網路搜尋資料和原先想像不同,發現有些難點,加上現在的材料和焊接手法也不太相同,自己就不對的做出嘗試。
四、主動承接擔任機構祕書長一職,【主動性】。
溝通遇上難處,主動一一出擊用電話交流和溝通,發現有效的交流很重要。
過程中遇到了一些瓶頸,如在群組裡發訊息沒有太多人有下文,最後發現主動出擊,一個一個打電話關切和溝通,理解每個人各自的困難點,並協助排除讓事情可以往前進展,【適應或發展原則】。

回饋

  1. 丁丁:把建構論視為觀察和剖析的工具,會比當作課程規劃的工具還要來的有用。
  2. 志禹:用建構論做為課程規劃,誘發認知失衡是很重要的。