發展教育社群/協助特殊學習需求學生：修訂版本之間的差異

2023年11月20日 (一) 10:37的修訂版本

目前由於各種原因，實驗教育中不論個人、團體、機構中，特殊學習需求學生的比例，均顯著大於體制學校，而三級制的特教補助系統，並無法覆蓋到實驗教育學生；而且實驗教育領域的親師生，也認為用「延伸覆蓋」的方式，反而會抹煞掉現有實驗教育「寬裕學習」對特殊學習需求學生的有益幫助，既不可行、也不可取。

以增加補助，幫助實驗教育中特殊學習學學生，討論中的「法律扶助基金會模式」與「長照個案管理模式」，更有優點，實務上可能需要混搭以上兩種不同做法，於新的補助制當中。 [1]

議題背景:在體制內不適應的孩子，可能藉由嘗試實驗教育尋求教育資源。孩子可能是未受幫助的潛在特教生，當潛在特殊生到實驗教育之後，可能因實驗教育團體規模不夠大，導致並無資源聘請具有特教專業的人員來協助特教學生，造成特教生在體制內外皆無法受助的情況。為了改善特教生在體制內外皆無法妥善被照顧的問題，特提出實驗教育特殊學習需求學生補助要點。

法服模式OR個管模式

法服模式:由一個大型基金會負責，政府買輔導人員的時數
- 學生不會實際領到金錢，而是使用服務
個管模式:很多種不同的專業人才，提供多種服務，需要個管人才協助規劃特殊生所需的不同種服務
- 個管定義:介於教育部和學校之間的溝通角色，了解特殊生的需求，並盤點資源給予學生適當協助
不走傳統鑑定模式，以學生適應情形作補助
特殊生所需要的教育資源:
- 社會技巧
- 情緒管理
- 學習策略
實驗教育特殊生的個管/評鑑模式(有醫療資源的身分鑑定才可以使用教育服務
- 評鑑思維的轉變:身分認定從需求出發
- 實驗教育中的特殊生身分難以認定(身分認定需家長同意)

序	組別	負責伙伴
1	在修憲卡死的前題下，怎麼讓總統負責	丁志仁、謝國清、林芸伍
2	加速邁入近未來以因應國教危機與國土危機 (中央教育發展基金)	丁志仁、王肝臟、閉恩濡
3	修法為待定向青少年，提供「生涯發展高中」	游士賢、林宜蓁、黃思宇
4	協助特殊學習需求學生	杜沛恩、林宜蓁、林芸伍
5	為青年提供「公共的」終身學習網絡 (青年彈性學習)	閉恩濡、許喬語、柯穎瑄
6	發展全民國防教育	黃鈴諭、李澤林、任懷鳴
7	學前教育公共化	黃鈴諭、施采邑
※「學前教育公共化」是否要推動，要看學前教育團體的意思。 ※「青年彈性學習」是否要推動，要看相關的協助伙伴能不能凝聚得起來。

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 [[分類:民間國是論壇教育趴]]
 ====協助特殊學習需求學生，在體制內外均受協助====
+在《國民教育法》新修版本實施後，加強補助實驗教育被提上日程。大的方向是「提供更多的服務」而非「直接發給教育券」。
+目前由於各種原因，實驗教育中不論個人、團體、機構中，特殊學習需求學生的比例，均顯著大於體制學校，而三級制的特教補助系統，並無法覆蓋到實驗教育學生；而且實驗教育領域的親師生，也認為用「延伸覆蓋」的方式，反而會抹煞掉現有實驗教育「寬裕學習」對特殊學習需求學生的有益幫助，既不可行、也不可取。
+以增加補助，幫助實驗教育中特殊學習學學生，討論中的「法律扶助基金會模式」與「長照個案管理模式」，更有優點，實務上可能需要混搭以上兩種不同做法，於新的補助制當中。
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