自主學習專題三:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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隨堂討論二:運用分數當誘因
隨堂討論二:運用分數當誘因
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*【選拔】:作為能力的篩選、分類。
 
*【選拔】:作為能力的篩選、分類。
 
Q:將本班選拔的目的何在?這三門課評量的目的何在?(必修課、組課、實習)
 
Q:將本班選拔的目的何在?這三門課評量的目的何在?(必修課、組課、實習)
>如果是以行政團隊給出這些評量,應該想知道,透過這些項目,他們到底有沒有把資源弄到正確的地方,並且善用,甚至公共化?(=有沒有把資源善用的評量最低標)
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      如果是以行政團隊給出這些評量,應該是因為想要知道:透過這些項目,有沒有把資源弄到正確的地方,並且善用,甚至公共化?(=有沒有把資源善用的評量最低標)
  
 
*【總結】:我們身為老師,除了關心診斷、檢定,但這些評量常常是外在的,要叫我們交差,但我們其實是提供誘因、形成節奏。(要把自己定位成“教練”,而非“教師”。)以本班為例,基本上假定,希望大家都通過,但還是跟大家共通約定有哪些作業,但這樣的行動是為了提供誘因。一位同學,在一個是否有評量的情境脈絡當中,有與沒有所帶來的行為不同,與建構之學習的節奏有密切關係;此評量不是為了診斷或是檢定的結果。
 
*【總結】:我們身為老師,除了關心診斷、檢定,但這些評量常常是外在的,要叫我們交差,但我們其實是提供誘因、形成節奏。(要把自己定位成“教練”,而非“教師”。)以本班為例,基本上假定,希望大家都通過,但還是跟大家共通約定有哪些作業,但這樣的行動是為了提供誘因。一位同學,在一個是否有評量的情境脈絡當中,有與沒有所帶來的行為不同,與建構之學習的節奏有密切關係;此評量不是為了診斷或是檢定的結果。
(1)同儕 (2)節奏 (3)良好的知識/技能樹
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''(1)同儕 (2)節奏 (3)良好的知識/技能樹''
 
不是有很大的自主學習空間,就會成功;只有極少數,能夠在毫無限制的狀況下成功。因此,辦學最大的價值,就是提供這樣的節奏,而非提供高超的技能或知識,再高的技能或知識,當他習得網際網路時,都能夠找;然而,這樣的學習節奏,將影響他自身能否成功有很大的關係。

 
不是有很大的自主學習空間,就會成功;只有極少數,能夠在毫無限制的狀況下成功。因此,辦學最大的價值,就是提供這樣的節奏,而非提供高超的技能或知識,再高的技能或知識,當他習得網際網路時,都能夠找;然而,這樣的學習節奏,將影響他自身能否成功有很大的關係。

  
 
Q:為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因,建構學習節奏?
 
Q:為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因,建構學習節奏?
使得評量過量(太多的評量,變成為了完成評量,讓評量變成了最低的標準;並且造成學習疲乏、反胃)
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#使得評量過量(太多的評量,變成為了完成評量,讓評量變成了最低的標準;並且造成學習疲乏、反胃)
扭曲學習本質,異化學習(例如:學習被侷限,依照評量的脈絡而窄化)
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#扭曲學習本質,異化學習(例如:學習被侷限,依照評量的脈絡而窄化)
不當標籤(造成自我貼標籤,而延伸出學習低落、自我評價低落;同時也造成不當的量化)
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#不當標籤(造成自我貼標籤,而延伸出學習低落、自我評價低落;同時也造成不當的量化)
使得資深與資淺學習者的關係,處於不恰當
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#使得資深與資淺學習者的關係,處於不恰當
  
 
選拔與否?教育治理中選擇選拔式的評量,起源於:資源有限;因應目的而產生(榮譽同時也是無形的稀有資源)
 
選拔與否?教育治理中選擇選拔式的評量,起源於:資源有限;因應目的而產生(榮譽同時也是無形的稀有資源)
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提出四種的「應然」判準方式參考:
 
提出四種的「應然」判準方式參考:
共識:一群人想出覺得哪些相處是應然。
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*共識:一群人想出覺得哪些相處是應然。
存在:他假定不應然的東西會消滅,天地中有一種存在,自然會些滅自作孽的存在(大多數為演化主義者)
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*存在:他假定不應然的東西會消滅,天地中有一種存在,自然會些滅自作孽的存在(大多數為演化主義者)
無知之幕:社會規劃設計,例如:均貧富、左派與右派,假設我們在未知的情況下,在非為既得利益者,我們到底要主張哪個?(分蛋糕的比喻)
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*無知之幕:社會規劃設計,例如:均貧富、左派與右派,假設我們在未知的情況下,在非為既得利益者,我們到底要主張哪個?(分蛋糕的比喻)
功利主義:為大多數人創造最大幸福的選項(請去看“正義,一場思辨之旅”)
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*功利主義:為大多數人創造最大幸福的選項(請去看“正義,一場思辨之旅”)
  
 
==隨堂討論三,對以下課程反思並提出意見:==
 
==隨堂討論三,對以下課程反思並提出意見:==

2018年7月8日 (日) 14:13的修訂版本

  1. 檢查抽籤的籤和塗鴨紙
  2. 英文代課老師
  3. 六年制學程導師
  4. 提醒「學習公社」的推進進度要加快。尤其是當小組要把它當作一門組課處理之後。
  5. 我人不舒服。
  6. 本日志工(四位)

隨堂討論一:如何「重用」本班同學

  1. 今天的重心是「重用同學」,只有願意且善於重用同學才會「開門辦教育」,「個別指導」也才會發揮最大的效果。
  2. 一位「外銷派」的老師對同學的正面影響是小的。同學們不會去相信「專門外銷大道理給他們實踐,自己不實踐的大人」。你們也不會相信!
  3. 如何重用「本班同學」?請大家做些什麼最恰當?為什麼?
  4. 陷阱一:別忘了找出同學的動機和誘因很重要,不然他們才不要讓你重用哩!但這件事在本班沒那麼重要,因為大家是挑過的。但在公共教育中,我們要成就的同學是沒有挑過的!
  5. 陷阱二:運用動機和誘因是有「紅線」的,紅線畫在哪兒?「得失相兼,福禍相倚」。分數是個好誘因嗎?關係的誘因,界線在哪兒?


7/8課堂討論內容

疑問:如何重用「本班同學」是什麼意思? 更明確一點:今天這堂課可以請大家一起完成什麼事情才能達成這個目標?


同學回答:

  1. 有資訊長才的同學附近坐得很密集,依照專長可以幫忙同學處理不懂的問題。
  2. 要先確定整理出每一個人有什麼才能,才知道要怎麼用
  3. 因為大家都很喜歡思考,到隨堂討論四時可以試試看改成提出議題,然後有正反兩方可以辯論
  4. 覺得這個問題與其說是該如何「重用」不如改成:怎麼讓本班同學覺得自己在這堂課是重要的?


老師提出的可能活動:

  1. 大家一起對於整個培育計畫提出檢討跟建議
    • 可以對未來類似的計畫有所貢獻
  2. 請大家互評其他人的分數
    • 完成每堂課原本就必須要達成的條件,對某些人來說是一項動機
    • 比老師更了解每個人的狀態,品質會好很多


重點都是要找到「動機跟誘因」但是有紅線的。

這一項對本班可能不重要,因為成員是挑過的。 第一堂討論時有問到「個人與教學」成功的關鍵是什麼?答案:挑選過的學生

我們要面對的是沒有挑過的學生,所以需要動機與誘因 舉例:「關係作為誘因」有些人會為了維持和同伴的良好關係而學習 這些誘因的紅線在哪裡?下一段討論會繼續

個人 site 使用

  1. liteSite 建置與使用:更新三級選單(自主學)、匯整表內頁、匯整資源池、對課程寫意見、同學互評
  2. FTP 的使用
  3. 指定 FTP 中的文件編輯器
  4. siteConstant修改、檔案上傳與相簿功能

對上次隨堂討論的匯整

  1. 點開「導航列/工具/全班資源池」
  2. 試著瀏覽各個分類。
  3. 說明 tag 的體系。
  4. 試著用蒐尋使用 tag 。
  5. 只有自己新增的資源才可以刪;大家的資源只能編輯(但無法編輯提供者)。

另一種安排:「看全班表內頁」與「編看自己的表內頁」

第三種安排:別人的意見連編都不能編

  1. 意見和說明不同。
  2. 說明蒐集意見的範圍與分類。
  3. 規畫二維架構,用兩個:
    • 二維皆準確,如「寫看法」。
    • 一維準確,另一維模糊,如「本班資源池」。
    • 兩維皆模糊,不適合多人協作,適合個人使用。

同學互評系統

  1. 組別次序的邏輯與星狀分配的道理。
  2. 第一點約定寫評價對象是全組、某人、某幾人。
  3. 二維架構說明。

圖照與檔案上傳示範

用 FTP 修改上傳檔案的分類架構

開門辦教育

  1. 新典範把學習場域當成「資源海上的浮島」,舊典範把學習場域當成「城堡」與「買賣商店」。
  2. 「老師/社工師/心理師」三方合作
  3. 三層規範:
    • 法令與制度:消極防止受教者被侵害,如果積極應用,容易扭曲和異化學習的本質
    • 結果論:直接由學習者「所得到的幫助」,來評價學習歷程。不是由學習者的「表現」。
    • 同行的口碑與自治。
  4. 資深學習者–老師
  5. 資深學習者–家長
  6. 跨校選修
  7. 以天下人為同學

個別指導

  1. 選修與社團
  2. 導師與教練
  3. 一生一課表的落實
  4. 專題指導

重用同學

  1. 重用同學的好處
  2. 重用同學的風險
  3. 工讀
  4. 上課
  5. 上班
  6. 發表
  7. 改良社會的伙伴
  8. 動機與誘因

隨堂討論二:運用分數當誘因

  1. 評量的本質的作用。
  2. 評量與分數對本班同學的意義。
  3. 在班上使用評量與分數的利弊得失與紅線?
  4. 要不要對同學使用評量與分數?

7/8 課堂筆記

  • 【診斷】:想了解學習者有沒有學習到要傳達的東西

  • 【檢定】:檢定能力是否達到。(找一個適當的通過率作為檢定的難度,當照這樣的原則設計時,代表將有一定的比率會通過,一定的不會通過。)
  • 【選拔】:作為能力的篩選、分類。

Q:將本班選拔的目的何在?這三門課評量的目的何在?(必修課、組課、實習)

      如果是以行政團隊給出這些評量,應該是因為想要知道:透過這些項目,有沒有把資源弄到正確的地方,並且善用,甚至公共化?(=有沒有把資源善用的評量最低標)
  • 【總結】:我們身為老師,除了關心診斷、檢定,但這些評量常常是外在的,要叫我們交差,但我們其實是提供誘因、形成節奏。(要把自己定位成“教練”,而非“教師”。)以本班為例,基本上假定,希望大家都通過,但還是跟大家共通約定有哪些作業,但這樣的行動是為了提供誘因。一位同學,在一個是否有評量的情境脈絡當中,有與沒有所帶來的行為不同,與建構之學習的節奏有密切關係;此評量不是為了診斷或是檢定的結果。

(1)同儕 (2)節奏 (3)良好的知識/技能樹 不是有很大的自主學習空間,就會成功;只有極少數,能夠在毫無限制的狀況下成功。因此,辦學最大的價值,就是提供這樣的節奏,而非提供高超的技能或知識,再高的技能或知識,當他習得網際網路時,都能夠找;然而,這樣的學習節奏,將影響他自身能否成功有很大的關係。


Q:為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因,建構學習節奏?

  1. 使得評量過量(太多的評量,變成為了完成評量,讓評量變成了最低的標準;並且造成學習疲乏、反胃)
  2. 扭曲學習本質,異化學習(例如:學習被侷限,依照評量的脈絡而窄化)
  3. 不當標籤(造成自我貼標籤,而延伸出學習低落、自我評價低落;同時也造成不當的量化)
  4. 使得資深與資淺學習者的關係,處於不恰當

選拔與否?教育治理中選擇選拔式的評量,起源於:資源有限;因應目的而產生(榮譽同時也是無形的稀有資源)


Q:人有語言的本能,沒有文字的本能。請問人有沒有學習的本能?(有)既然有,我們能不能“放任學習”呢?

提出四種的「應然」判準方式參考:

  • 共識:一群人想出覺得哪些相處是應然。
  • 存在:他假定不應然的東西會消滅,天地中有一種存在,自然會些滅自作孽的存在(大多數為演化主義者)
  • 無知之幕:社會規劃設計,例如:均貧富、左派與右派,假設我們在未知的情況下,在非為既得利益者,我們到底要主張哪個?(分蛋糕的比喻)
  • 功利主義:為大多數人創造最大幸福的選項(請去看“正義,一場思辨之旅”)

隨堂討論三,對以下課程反思並提出意見:

  1. 整個「實驗教育工作者培力」
  2. 組課共學
  3. 實習
  4. 實驗教育概論
  5. 自主學習專題的各項相關內容

隨堂討論四,提出「開門辦教育」、「個別指導」與「重用同學」的各種點子

回家作業:同學之間相互給建議