討論:偏鄉教育政策分析

現象

1. 小鄉學習者中特殊學習需求學生比例偏高。
2. 用「城市思維」做教學設計，EX:
   • 要有回家功課(國語數學)
   • 走廊上不能奔跑、不可以踩草地
   • 破壞原有地景進行校園造景(把自然可食的野菜挖掉帶學生種小白菜)
3. 用讀書就會有好未來，好工作激勵學生。

值得思考的事

1. 特殊學習需求學生需要什麼樣的教學資源？
   • 特殊學習需求學生在課堂上，常發生聽不懂也看不懂的狀況，常利用抄寫、念讀…等方式補強，經年累月下來，容易造成學生再怎麼聽都聽不懂、再怎麼讀都讀不會的挫折，進而有一種我就是笨、就是學不會的挫折，除了自我評價低落，也容易在某一個年段（都常是高年級或國一)放棄學習。
   • 利用教具操作訓練抽象思考能力的培訓，需要建立在一定的自然生活實作／經驗上。
   • 利用食農、山野…等主題式課程，在自然環境中穩定學生的身心，培養個人操作能力(手眼協調)，增加五感體驗，補足聽覺理解、視覺辨識、肢體協調不佳…等感覺統合失調所帶來的經驗缺失，及解決因上述缺失無法轉為下階段抽象思考能力的困境。
   • 拿掉大量的讀寫練習，看似剝奪讀寫能力弱項學習者的學習機會，事實上，對於弱讀寫能力的學生來說，大量的自然體驗與實作練習，反而是訓練其身體協調、鍛練腦力，為下階段讀寫學習建立基礎的有效策略。
2. 現行的課綱計採用螺旋式課程設計是否也是造成學生學習成效不佳的助力？
   • 以國小階段來說，扣除數學科之外的每一科學習，本質上都可以歸類為「語文」學習，也就是不管是國語課、社會課、自然課，本質上都是「國語課」，也就是讓學生學習某些自然科學類、社會科學類的詞語代表什麼意思。
     • 舉例來說：六上的社會課提到政府體制，文字上只有簡單說明現階段台灣中央政府有總統、五院，各自職掌為何？地方有地方行政機關、地方立法機關，職掌為何？
     • 由於媒體的發達，很多學生在進教室前對於政府的認識就是，我們的政府貪污、應該花更多錢照顧偏鄉、水電不要漲、要減稅……等媒體餵養的觀念，如果單就社會課本提到的內容，無法達成對於學生民主觀念的建立、明白政府運作如何進行……等課程目標或進一步民主社會價值觀念的建立…等結果。花時間記憶這些內容，也沒有思辨能力提升的價值。
   • 學生需要的是協助對資訊的轉譯，也就是用他們聽的懂的方式／用那個階段可以理解的詞彙，解釋給他們聽，不是提供簡化後的內容，形成瞎子摸象的結果。
3. 學生的學習資源從哪裡來?
   • 學校已經不是學習資源的唯一或主要來源，社群媒體才是
   • 學校的定位是什麼？要培養出哪些能力？如何測驗？
   • 教師角色的定位？

建議

1. 自然環境豐富的偏鄉小校是生態觀察/採集/生態培育者的天堂
2. 利用食農、山野…等主題式課程，在自然環境中穩定學生的身心，培養個人操作能力(手眼協調)，增加五感體驗，補足聽覺理解、視覺辨識、肢體協調不佳…等感覺統合失調所帶來的經驗缺失，及解決因上述缺失無法轉為下階段抽象思考能力的困境。
3. 認知神經科學的角度，以訓練腦力為主要學習目標(取代基本學力的概念)，大量運用其環境優勢，融入自然觀察、野菜採集、農耕、手作……等課程設計，用實作體驗等自然後果的經驗，培養立約承責的生活態度。