討論:自主學習支援人力0.1C:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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|教學者來源||跨校間老師、同學、校外達人||校內老師
 
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|教學員額||依公式計算,國小增加教學員額5% 國中增加3.6%||原教學員額
 
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|問題||若有學生不學,團體可能會瓦解。||學習動機失落,應試教育產生垃圾時間。
 
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沒跟上的會淪落為陪讀生。特殊學習生的尊重與照顧被忽略。
 
沒跟上的會淪落為陪讀生。特殊學習生的尊重與照顧被忽略。
 
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2023年6月20日 (二) 12:35的修訂版本

  1. 傳統公校師徒典範段落 公校知識折舊較慢? 應該是知識技能汰換太慢? 過一年剩80%
  2. 自主學習支援人力性質段落 關鍵是有老師性想這樣子做 ? 而且老師

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  1. 土地驅動

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比較 自主學習典範 公校學習典範
概念 「資深學習者」擔任「資淺學習者」的嚮導,彼此共學 會教的「師」教不會的「徒」
接受資訊媒介 媒體 網路 AI 老師(機構)
生師比 低,且台灣已經負擔的起個別指導的教育典範 高,一個老師要顧許多學生,師生難以平權
學習者高度 師生平權,提高學習者高度,避免依賴與剝削 老師需要儀式化鞏固階級,威嚴。

學習者高度低,易被剝削或支配,或是表現出「學會」的樣子

折舊 現實知識、技能折舊極快,需用群學、共享來抵銷知識折舊 系統內知識技能折舊慢,跟不上時代發展
學生學習態度 由選課到組課,讓學生自己有能力調動資源來解決問題 格式化「聽課」,由老師做一切的教學布署與資源分配
師承(人際)關係 群學的個體互相聽懂後就可以平行分工,

成員會共振,正能量>負能量就會螺旋向上。 但一個學生不學,群學團體可能會瓦解

不同學生要做出近似的動作,受老師統一指導與比較,

有人聽不懂課程還是會繼續,個體被送去補救教學。 一個學生不學,通常只影響自己。

教學者來源 跨校間老師、同學、校外達人 校內老師
教學員額 依公式計算,國小增加教學員額5% 國中增加3.6% 原教學員額
問題 若有學生不學,團體可能會瓦解。 學習動機失落,應試教育產生垃圾時間。

沒跟上的會淪落為陪讀生。特殊學習生的尊重與照顧被忽略。