檢視加速教育進步和公平/自主學習典範如何透過108課綱進入體制的原始碼

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==遺留參考==
從 1984 年和伙伴們一起創立「振鐸學會」，至今已經過去 37 個年頭了。我們這一代人的前半生，其實是和台灣解嚴的全過程綁在一起的。

所以過去三十多年的前半段，台灣教育界的主要變遷，其實就正扣著「走出戒嚴」這個主題。經過大家的努力，台灣在師資、課程、教育財政、教育行政等各方面，終於擺脫戒嚴時期政權把控教育局面，回到一個正常國家的格局。

===太多的進展被塞進短短的三十年裡===
*網際網路 ⇨ 微權力興起 ⇨ 「舉國體制」越來越攏不住所有的人
*網際網路 ⇨ 共享經濟(網約經濟)興起 ⇨ 打開了「網約教育」的可能性
*網際網路 ⇨ 公開格式標準、開放軟體、開放硬體、共享內容、自造運動 ⇨ 打開了「自造經濟」的可能性 ⇨ 人有成為「產消合一」者的可能性�只缺的最後一塊拼圖：能源的基本收入制度
*網際網路似乎就是 Ivan Illich 想要讓人民「由機構學習走向由網絡學習」的那個基礎工具 ⇨ 自主學習典範
<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/35/文明新典範1.png/1024px-文明新典範1.png' width=316 height=189/>
*「全球暖化存在，且人類活動極有可能是導致全球暖化的主要原因」成為學界的共識 ⇨ 科層暨市場體制泡沬要破掉了
*極端氣候現象越來越頻繁 ⇨ 致災的規模也越來越大，跟科學家的預測完全吻合
*全球化加速財富兼併與貧富落差 ⇨ 導致大區塊人群的矛盾、對立，舊的社會秩序運作不良
*人類基因組計劃完成，同時基因剪輯受到普遍運用 ⇨ 生態系基因污染
*腦科學與奈米科技也有重要的突破 ⇨ 獨裁與戰爭技術達到新的高度
*網際網路使普羅大眾樂於持有手機等移動裝置，兩者結合又生成了大數據 ⇨ 用大數據可以訓練 AI
*萬物聯網使更多數據生成 ⇨ 催化 AI 進一步進化
<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/0e/歷史的路口.png/288px-歷史的路口.png' width=144 height=300 />

===得天獨厚的台灣===
#多梯次移民構成的人口 ⇨ 只能走向多元社會
#社會將一步步去金字塔化 ⇨ 走向均優
#地熱能源蘊藏量約當目前台灣的總用電量，黑潮能源蘊藏量約當目前台灣的總用電量 20% ⇨ 智慧電網 ⇨ 能源的基本收入制度
#位在太平洋與歐亞大陸訊息流通的輻輳點上 ⇨ 容易走到潮流的前沿
#年雨量 3000 公厘、生態多樣性熱點、老百姓是實用主義的信徒…

===改變了教育的核心提問===
*原本的提問：
*#怎麼調度有限的資源提供給全國人民有用的基本知識和技能。
*#怎麼善用「人才金字塔」頂端的有限人口，提供創新，製造成長。
*#要讓學生從什麼眾？學生「從眾」就好，跟著「舉國體制」走，如魚團中的魚。
*新的提問：
*#有用的知識和技能，在網際網路上多到氾濫成災，但真的和假的混在一起。
*#一般人沒有力氣去分辨、組織、架構、發表溝通、運用。
*#幫助學習者生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造。

===必須逐漸走出「舉國體制」===
走出教育「舉國體制」的理由：
#更新改版的節奏跟不上當代適應需要的節奏。
#金字塔中部、底部成為「陪讀」。
#為了金字塔分層，學生必須過份「內卷」。
#群我和個體我的關係須要更健康。
#忽略學習者生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造。
#不符台灣走向「多元社會」的願景。

===台灣願景-走向自主學習典範===
<B>「自主學習典範」是解方之一</B> <br/>
台灣「自主學習典範」是怎麼長起來的：
#人民不滿意教育。
#政府允許自造教育，通過實驗教育三法加以保障。
#政府允許自造教育，通過實驗教育三法加以保障。
#法律鼓勵學生中心、多元知能、適性學習。配合網際網路，實驗教育當中長出「自主學習典範」。<br/>
四個核心元素：
#自主學習：學習者參與自己的學習治理，更多地主導自己的學習。
#無界學習：整個世界都是學習場域。
#群學：學習伙伴間能互補特質，進入討論模式，引發彼此間的共振。
#生活實踐：前三個元素都必須以「生活實踐」為底色，以能應用於生活中為「學會」。
<B>「自主學習典範」的特點</B><br/>
#依賴「水平整合」，不太依賴「垂直整合」。
#是一種以工作圈構成的「微權力」。班內有組，聯班成校，跨校成網。不是「舉國體制」。
#踐行「共享內容」與「網約教育」。
#是「自造教育」，學習者既是學習內容的協力創造者，也是學習的受益者。(產消合一)
#人在「網絡」中學習，機構只是基地。
#生態災難與科技顛覆的應對知識與技能，可以很快進入學習場域，繞過現有的既得利益。宛如綠能很快進入智慧電網中的饋線。會催化：實現台灣能源基礎的轉換。
#「去」金字塔化的價值觀、制度與人際關係能幫助台灣走向「多元社會」的願景。
#行動學習會善用台灣在訊息輻輳點上的優勢，減少年輕人窩在舒適圈中的劣勢。
#學習者分辨真假、自定義、自組織、架構知識、表達知識是日常生活。
#沒有人是陪讀，學習者有主體性，能參與學習治理，一起決定：學什麼？怎麼學？
#「人人為我，我為人人」，才是在群學中立足的最佳策略。
#不用內卷。幹掉伙伴又不會贏。
#日常中的每個決策，都在教大家：個體我和群我互為主體。
#幫助學習者生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造。

===浮島與城堡===
<img src='http://jendo.org/uploadFiles/閉恩濡/自主學習典範的應用/城堡.png' width='300' height='250'>
<img src='http://jendo.org/uploadFiles/閉恩濡/自主學習典範的應用/浮島.png' width='248' height='260'>

===體制學校學生單位成本v.s「自主學習典範」學生單位成本===
<img src='http://jendo.org/uploadFiles/閉恩濡/自主學習典範的應用/台灣學生單位成本.png' width='300' height='400'>
<img src='http://jendo.org/uploadFiles/閉恩濡/自主學習典範的應用/自主學習典範學生單位成本.png' width='400' height='250'>

===108課綱的重要進展===
===「自主學習帶領者培力」計畫===
<B>計畫目標：</B>
#培力二十位學員熟悉「自主學習典範」，並能將「自主學習典範」運用於校內學生學習之課程設計上。
#二十位學員中，至少有十五位學員應為體制學校教師(含代課代理教師)、校長或職員，另五位可為體制學校外人士。
#體制學校教師部分，學員應跨縣市分布。
#所有學員應於兩年內完成組課四學分、實務浸潤一二○小時，並辦理成果發表。
#所有學員本身應為好的學習者，並且能接受新觀念，願意將本培力相關事宜置於其生活事務靠前之順位。
<B>工作圈舉隅：</B>
#招募暨簡易面談工作圈。
#基本技能培力工作圈。
#外部事務聯絡工作圈。
#陪伴工作圈。
#與教育局處溝通工作圈。
#補助要點平台工作圈。
#資源池工作圈。
#輔導平台發展工作圈。
#實體混搭線上學習模式發展工作圈。
#同村共養教育發展工作圈。