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[[分類:上課或演講]]<!--對暖蛇-->
==轉向自主學習典範==
<mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>※什麼是自主學習典範</span></summary>
====(一)自主學習四大元素====
<table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table>

#Q：什麼是自主學習的四大元素？
#:A：自主學習的四個元素如右圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
#Q：自主學習是「自己學習」嗎？
#:A：不是，群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二：其一，學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解；其二，以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。
#Q：自主學習是一種教學法嗎？
#:A：不是。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為<br/><span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。</span><br/>必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。<br/>在「技術選項」方面，學習靠硬灌是不行的，自主學習會儘量：
#:#讓學習者參與自己的學習治理，包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。
#:#會善用水平整合，引導學習者進入「討論模式」；讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯；用協作進行平行操作；用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。
#:#排課則傾向多個小時連排，增加學習安排的彈性。
#:#常常用 OST 導出「智群」，使得方案靠譜，更具可行性。
#:在「人際關係」方面：
#:#自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係；由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。
#:#「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。
#:在「意識型態」方面，自主學習認為：
#:#「剛好比最好更好」。
#:#群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
#:#相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
#Q：帶領自主學習有要領嗎？
#:A：有，<span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。</span>不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。<br/>而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置，是適合自主學習的社會結構。
#Q：自主學習是一種更成功的學習模式嗎？
#:A：不一定，自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振，壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式，群學關係中個人對學習的消極態度，不只影響他自己，也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣：有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群，而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後，還有一些些正能量剩下，整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後，是負能量比正能量多一些，哪怕剩下未中和的負能量不多，整個學習社群就會螺旋向下發展。
#Q：什麼人都能來帶領自主學習嗎？
#:A：本身是好的學習者，才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」，也會不斷提高自己生命的維度，想辦法為自己找一個適合框架，不斷吸收經驗再建構，讓框架成長，容納更寬大的人生，包容自己也包容他的同學。

====(二)兩種典範下的師生關係的比較====
=====A.傳統典範下的師承關係=====
<table style='border:none;width:90%;' align=center><tr>
<td style='border:none;'><p class=p-1>1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」</p>
<p class=p-1>2.不同同學在同一時間，通常進行近似的動作</p>
<p class=p-1>3.老師對各個學生進行統一教導</p>
<p class=p-1>4.老師對各個學生發布作業並批改作業</p>
<p class=p-1>5.老師對各個學生進行評量，並進行橫向比較</p>
<p class=p-1>6.一個學生「不學」，通常只會影響自己的學習與學習表現</p></td>
<th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/傳統師生關係圖示.svg/240px-傳統師生關係圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th>
</tr></table>

=====B.自主學習典範=====
<table style='border:none;width:90%;' align=center><tr>
<td style='border:none;'><p class=p-1>1.全部師生會進入討論模式，必須把想法打磨到伙伴聽得懂，彼此才有辦法合作</p>
<p class=p-1>2.「群學主體」中的成員，特質會互補，也能相互糾錯</p>
<p class=p-1>3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作)</p>
<p class=p-1>4.成員之間會共振，只要正能量略大於負能量，整個學習就會螺旋攀高到新高度</p>
<p class=p-1>5.風險：一個成員「不學」，通常會變成負能量，若無法中和，「群學主體」會瓦解</p></td>
<th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/41/群學共振圖示.svg/240px-群學共振圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th>
</tr></table>

<details><summary>名詞解釋：</summary>
*資淺學習者：就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。
*群學中的共振：
*#共振一，討論模式：人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時，兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。<BR/>這種相互響應，語言文字有之，但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了，有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。
*#共振二，相互糾錯：群的經驗總和，遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下，源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。
*##這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。
*##這也需要成員間「看破又願意點破」，沒有破冰的群這個功能也不明顯。
*##由同群成員共建的「資源池」就非常重要，它可以橫向累積(跨成員)，也會縱向累積(跨時間)
*##從「可信」的「資源池」提取經驗與知識，相較於直接從網際網路中提取，過濾掉了大量的惡意與刻意操弄
*##群的經驗有效整合，越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力，就遠大於我們每個人。<BR/>而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣？)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣？)
*#共振三，平行運作：就是「基於比較利益的協作」，「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」
*#共振四，「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情，但被騙過之後，很難再恢復信任，是屬於多輪博奕，這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。
*#共振五，立約承責。使權責相符，避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗，卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。
*:<B>五種常見的群內共振，有一個口訣：討論，糾錯，相挺，協作，立約承責。</B>討論，糾錯算一組；相挺，協作算一組；立約承責自己算一組，三組構成一個三角形。
*:以上這五種共振越活化，成員之間的「乘法協作」就越明顯，而「群我」就會越真實具體，越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值，須要被尊重，而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具，那麼為了更好的達成目的，是可以被貶抑和踐踏的。
*:群學生態系之下，會有兩項常見的發展：
*#「我為人人，人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略，無須說教。
*#「群的成敗由大家共同承擔」，因為不是正能量會共振放大，負能量一樣會共振放大，不自救「群」會瓦解，不會有人來救你們。
*行動學習：是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。
*♡個體我和群我互為主體：
*#主體，本身即有意義和價值，須要被尊重，<br/>不只是完成某些目的工具，為了更好的達成目的，<br/>可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。
*#群體中的每個個體是一個個主體，<br/>而不只是被伙伴利用的工具，<br/>也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。
*#群體中的每個個體，都相互承認彼此的主體性。
*#「群我」也是一個主體，有自己的意義和價值，可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加，所以才能引發成員間的彼此「共振」。
*#個體成員對「群我主體」有共識。
*#在探索方法上，請在組課過程中，除了看表面上發生的事情之外，還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍，因為連「有沒有主體這回事」，都充滿了歧義。你會迷路。
*加法協作：指共同產出，由群內成員貢獻後簡單匯整混加，同群伙伴沒討論也行。
*乘法協作：指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。
*♡以社區大學組成電影社為例，解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長，將十幾位成員分組，分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單，開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單，然後湊出整組的片單，彼此間沒有進入「討論模式」，這就是典型的「加法協作」。<br/>後來社長修改規則：每組除了交出片單之外，還要交一篇「導讀」，說明片單中各支影片彼此的關係，「導讀」的內容須要組裡大家都同意，並且向全電影社進行說明。<br/>這一點改變，就使各組進入了「討論模式」，並且產生了「乘法協作」，引起伙伴間的「共振」。
</details>
</mwdetails>

<mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>一、透過「行政院基準委員會」，教育經費基本需求加入「自主學習支援人力」</span></summary>
<p style='font-family:標楷體;font-size:18pt;'>2023年行政院教育經費基準委員會提案，案由：<br/>
<span style='font-family:細明體;font-size:16pt;'>建請本委員會開始研議教育經費基本需求加入「自主學習支援人力」。</span>
<br/><span style='font-family:細明體;font-size:14pt;'>提案委員：丁志仁，謝國清</span></p>
目前政府算錢給學校的邏輯：多少學少編一班 => 課綱要求每週教幾節(會依課綱編教科書) => 每位老師每週教幾節 => 要僱多少老師把課本教完 => 再配上每班一名導師 => 再配上一套學校行政班子

自主學習現場樣態舉隅：
#學生組課：400元 / 每班每hr，家長不能領、同學不能領、專任教師不能領
#學生組同好社團：指導老師費 2000元 / 月
#鼓勵辦學機構開選修課：補助？
#達人教學支援：鐘點費上限 800 元 / hr
#雙老師制度：
#家長參與教育事務
#混搭三種資源：設籍
#行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
#參訪：學生參與策畫參訪。
#主題備課：老師決定範圍，同學決定具體報告主題，老師陪伴同學預演，並提供指導。
#補救教學：運用以上原則，用於補救教學，可運用校外人力。
#市集：規畫跨校的學習市集。
#共同觀影並討論：由小組或學習社群共同觀看影片，分析影片，並在映後舉行討論。
#編輯報紙：約定主題與時間區間，由同學共同蒐集素材，並編輯成報紙，上台發表，互相觀摩成長。
#說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。
在網際網路面世 35 年，維基百科出現後 23 年， youtube 出現後 19 年的今天，其實只要老師願意，能支持老師帶領學生自主學習的各路資源，已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光，和離開固有舒適圈的勇氣。

而目前還有更多自主學習的樣態在各地教育現場中，我們可以陸續蒐集，成就出一份清楚、具體的自主學習的「樣態清單」。

'''自主學習支援人力 0.1C(C 指班級數)性質說明：'''
#是一筆合條件就可支配的額外經費，不是真正的教師員額。
#關鍵是要有老師性想這樣子做，而且自己是好的學習者。
#因為是教育經費基本需求，所以不用進行專案核銷(核結)(有通則，確保公款沒有私用)，只須要報學校會計核結，學校向縣會計核結，縣即可向中央政府核結，即可辦理決算。政府的對會計核結，現在已有很週密的規定，不必再訂第二層規定。
</mwdetails>

<mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>二、選定項目，在實驗教育中先行試辦</span></summary>
<table class=nicetable>
<tr>
<th></th>
<th>補助項目</th>
<th>補助對象</th>
<th>補助基準與額度</th>
<th>備註
</th>
</tr><tr>
<td rowspan='5'>學<br/>習<br/>資<br/>源</td>
<td>1.組課共學</td>
<td>1.共學團體<br/>2.自學生</td>
<td>1.每小時○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>2.共組同好社團</td>
<td>1.實驗教育學校、機構<br/>2.共學團體/自學生</td>
<td>1.社團指導老師鐘點費每堂○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>3.開設適性選修課程</td>
<td>1.實驗教育學校/機構<br/>2.共學團體/自學生</td>
<td>1.師資、教材等費用每年○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>4.專家、達/職人教學支援</td>
<td>1.實驗教育學校/機構<br/>2.共學團體/自學生</td>
<td>1.專家、達/職人鐘點費每堂○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>5.場域實習</td>
<td>1.共學團體<br/>2.自學生</td>
<td>1.保險費、交通費等每年○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td rowspan='3'> 輔<br/>導<br/>資<br/>源
</td>
<td>1.聘用專業輔導人士</td>
<td>1.實驗教育機構<br/>2.共學團體<br/>3.自學生</td>
<td>1.聘用專業輔導人員每月○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>2.輔導師資養成/增能研習(輔導人才增能研習)<sup>(註1)</sup></td>
<td>實驗教育學校/機構/團體</td>
<td>1.最高補助○元/每場<br/>2.提高現行師資養成&amp;增能研習補助額度，並針對提高部分限制為專款專用</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>3.特殊療育(如藝術治療)課程、活動<sup>(註2)</sup></td>
<td>自學生/實驗教育學校/機構/團體</td>
<td>1.學生：最高補助○元/每生/每年<br/>2.實驗教育學校/機構：最高補助○元/場次(每一課程)；最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr></table>
*註1：機構/學校辦理有關輔導職能(或類似機能之「兒童研討」等)之師資養成、增能研習活動(或工作坊)，所需各項業務經費。
*註2：為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動)，所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。
</mwdetails>

<mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>三、透過四元素在公校導入「自主學習典範」</span></summary>
===從學生單位成本看體制學校引入「自主學習典範」的時機===
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png' width=430 height=500 /></div>
體制學校國中小的學生單位成本已經超過體制外「自主學習典範」的學生單位成本，在體制教育中推動「自主學習典範」，阻力已不在財務。
=====(一)自主學習典範=====
勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退，一個月年終，師生比 1:7)，學生單位成本是 18萬/年 ，成分如下：
#導師：10.3萬/生．年
#教室折舊：0.14萬/生．年
#選修/組課：6萬/生．年
#行政支出：1.58萬/生．年
主要是因為實施「班本課程」，再加上導師、家長、同學、合作課程共同分擔課務，使得成本下降。

學生單位成本疫情後約漲為 20萬/年 。

=====(二)體制學校國中小(右圖)=====
#2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。
#國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。
#2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。
#過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。
#2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2021年破 20萬/年。

兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。

===工作方針：===
#自主學習核心四元素不變<br/><table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table>
#*自主學習的四個元素如圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
#與課綱連結不變
##「自發」主要連結：讓學習者參與治理自己的學習。
##「群學」主要連結：互動。
##「共好」主要連結：無界學習。
##「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義)：核心素養＝知識、能力、態度＋與生活的結合，透過實踐力行。
#陪伴教師發展社群
##仍徵求有意願的老師(志願軍)，協助其他老師走入自主學習。
##訪賢以教師社群為對象。
##仍引導社群成員「自組織」。

===執行五大工作：===
#訪問十五個體制內教師社群。教師社群須符合:
#*參與教師本身是好的學習者
#*彼此間已有群學的經驗
#探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。
#討論有用的支持活動與提供協助。
#納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式。
#討論行政減量清單。
本計畫透過自主學習與校內實踐，將「自發、互動、共好」之精神，拓展一○八課綱現場實踐空間，並為下一輪國家課程之修訂，提供更豐富之元素。

===演進教育工作者的新圖像===
#本身是個好的學習者
#至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
#至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
#增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
#願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。

===推動微進展：===
'''以幫助學生參與學習治理的方法舉隅：'''
<table class=nicetable align=center>
<tr><th>階層</th><th>名稱</th><th>提供方法數</th></tr>
<tr><th>一</th><th>在單一活動中</th><th>6</th></tr>
<tr><th>二</th><th>在單一課次中</th><th>5</th></tr>
<tr><th>三</th><th>在一門課程的規劃與踐行中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>四</th><th>在整個社群 / 機構中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>五</th><th>在整個台灣推進自主學習典範</th><th>16</th></tr>
<tr><th>六</th><th>走向自造型的人類文明</th><th>–</th></tr>
</table>
<B>(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會</B>
#提問與對話【自造＋選擇】
##同學可以提問、同學也可以回答；
##隨機／輪流／指定某學生歸納；
##再輪流補充
##slido：文字雲、問答和投票
#討論【自造＋選擇】
##全班討論
##分组討論再回來
##討論要討論的內容是什麼
##討論如何討論
##辯論
##互評或自評
#遊戲【自造＋選擇】
##數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
##桌遊(财富流、三國殺)
##電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
#書寫【自造】
##自由書寫
##寫便利貼
##畫畫(各自畫、一起畫)
##共筆(Etherpad)
##問卷
#輪流分享【自造】
##相互訪談
##抽卡牌
##觀影
##閱讀
##書寫
##討論
#身體活動【自造】
##角色扮演
##場景演出
##即興戲劇
##實驗
##舞蹈
##手作
<B>(二)在課次中</B>
#蒐集大家對此課次的期待【自造】
#*學員們期待一致→課程方向清楚
#*學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
#*:→期待差異不大則折中進行
#*:→期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
#把課次分段，讓不同的人分段負責課程內容【自造＋選擇】
#增加人與人接觸的表面積，將老師對人的接觸，轉為眾人對眾人接觸【選擇】
#給一小段機會，透過公意調整上課形式【自造＋選擇】
#OST／OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造＋選擇】

<B>(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理</B>
#讓參課者一起決定：請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤？
#讓參課者決定整體或局部的行動，如路線怎麼走？
#提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
#催化五種共振：
#:一、討論模式（討論）
#:二、相互糾錯（糾錯）
#:三、平行運作（協作）
#:四、安全與信任（相挺）
#:五、立約承責（立約承責）
#讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
#讓參課者選組，由分組自組織，完成約定的任務
#各組輪流分享，彼此看見。
#對全體學員發問卷
#讓成員選舉職員(職能之員)，如觀察員，總務…
#最後一堂課做大堂的整體諮詢，作為後續的調整的參考

[http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力 完整的參考資料：http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力]
</mwdetails>

<mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>四、家長參與教育事務</span></summary>
#「家長參與教育事務」本身就是「自主學習現場樣態」中的一種樣態，家長可以當「同學」、當「分享達人」、當「老師」…
#政策上仍須推動：
##以 NGO Hub 形成家長參與教育事務治理網絡
##家長也是資深學習者之一，必須和同學一起成長。所以應有以家長為主體的家長培力，如每年四小時家長上課
##家長應參與學校課程的治理
##家長對教育的法定參與，應有相應配套，例如：一定額度的公假，僱主、政府、家長分攤
##彙整兩公約與台灣現有法令對家長的相關規定
</mwdetails>

<mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>五、將台灣目前的課綱改成「軟性課綱」</span></summary>
===非官方參考架構：先求用得上===
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3b/學習的基本內容.png' width='540' height='480'/></div>
#將知識與技能分成：語文、數學、科學、社會、藝術、身體六個領域
#只訂出各領域知識與技能的「相對基本」程度
#保留給現場(班級)「學習布署」的彈性和適應性
#根據學生的具體需求和興趣來「布署」：學什麼、怎麼學、設置學習情境、安排群學任務。
#*不脫離自主學習四元素。
#*包容學生的多樣性與個性化學習體驗。
#*增強學生的學習動機和參與度。
#*陪伴學生「自定義福祉」，並建構「意義」。
#*任務驅動：調動資源，運用跨領域跨學科的知識來解決問題。真實世界的情境是沒有在分科的。
#教師的專業判斷表現在：
#*度量學習內容與學生生命關係的遠近
#*催化群學，系統系性地中和學習社群中的負能量
#*刺激學生反思與批判、善用群學共振，並從互動中創新，最後提升社交能力
#*上述工作有賴教師有自主權，並願意發揮創造力
#不嚴格固守固課程內容或結構。








</mwdetails>

===五、待定向青少年適性學習===

===六、改善實驗教育治理===

==自然人與 AI 協作==

===二、與數位發展部合作，用分散式自治組織(DAO)與 web 3.0推動「行政減量」與「學習歷程」===


==因應少子化==
===一、將地區內的高中小編成「盟校網絡」===

===二、建構「中央教育發展基金」===

==外擴到教育公共化==
===一、特殊學習需求學生，體制內外皆受協助===

===二、學前教育公共化===

===三、終身學習公共化===


==外擴到多元而公平的台灣社會==
===一、以推進全民國防為例===
===二、推進台灣各領域的「相變」===

==始於足下==