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[[分類:部分班級實驗教育]]

致 對教育有不同想像，覺得事情總得不一樣的教師們：

身為教師，我們在教育現場看到很多孩子在等待生命過去。他們不是沒有創意或想法，只是沒有辦法做自己真心想做的事情；身為老師，我們不是不想創造可以讓孩子施展的空間，只是我們也沒辦法做自己真心想做的事情。課綱，限制了教學時程的彈性、限制了教學的自由度，強迫孩子的生命發展與學習進度必須緊跟著課綱設計的節奏。


即使新課綱在許多方面都有鬆綁，但評量方式與課表結構若未改變，有望開花結果的創意與想法還是會迫於「進度」而只得作罷。要想落實適性教育的精神，讓孩子可以真正在適合自己學習進度與生命發展的節奏上受教育，我們會需要有個沒有課綱限制的教育環境。


然而，不受課綱拘束的實驗學校並不多見。有志於此的教育工作者，可能會陷於離開現在的生活環境、或迎來重大的生活型態轉變，才得以真正投入實驗教育的困境。然而這樣的阻礙，將有可能變得不再如此困窘。


現在，我們正在嘗試推動修法，將教育多元的可能性，用另一種方式呈現在公辦教育體制中。讓公立中小學可以依新法，在原校(或跨校)進行「部分班級辦理實驗學校」。幫助公立學校中有意願的教育工作者，使他們不需要說服全校都必須轉型(依舊法)、而可以有更靈活的法規空間實施實驗教育。讓每一所公立學校，都有機會打造讓每一個孩子、家長因著多元的教育可能而踏實成長的環境；讓每一所公立學校，都有機會讓教育工作者來打造這樣的環境。


身為教師，我們在教育現場，看到很多孩子在等待生命過去。
他們不是沒有創意或想法，只是沒有辦法做自己真心想做的事情。
以上用「教師」替換「孩子」其實也是一樣的。


這個世界變化的如此之快，而公立學校負重太多，要加速跟上改變頗有難度。
然而社會期盼教師專業，教育現場的老師，徒有熱情，受限於課綱，時間與空間不到位，還要負擔各種非關教學的事務，無論有形無形，都難以施展手腳。

即使新課綱在許多方便都有鬆綁，但學校本身評量方式與課表結構若未改變，最後創意與想法還是會迫於”主科”進度而壓縮。
舉例而言，在自然科學領域的教學上，老師不只是帶著孩子進行被動的「校外教學」，有學校為解決學校落葉過多的問題，開始自製落葉堆肥，同時引進具有生菌、木工專長的家長來提高效率，這樣因為有了動機，就能主動去做應做想做之事，有效與他人或環境互動，嘗試改變社會等等，此時若有更彈性的空間可以先備學習，創意設計，同樣的主題也能發展不同的教案。
如此，也才能真正落實適性教育的精神。


現在，我們正在嘗試推動修法，將教育多元的可能性，用另一種方式呈現在公辦教育體制中。讓公立中小學可以依新法，在原校(或跨校)進行「部分班級辦理實驗學校」。幫助公立學校中有意願的教育工作者，不需要說服全校都必須轉型(依舊法)、而可以有更靈活的法規空間實施實驗教育。讓每一所公立學校，都有機會打造讓每一個孩子、家長因著多元的教育可能而踏實成長的環境。